家园携手，共建和谐一致的教育环境

家园携手，共建和谐一致的教育环境

和丽秋

云南迪庆藏族自治州幼儿园 674499

[摘要]幼儿健康的生活行为和习惯对于后续的学习和生活具有重要影响。幼儿园和家庭作为幼儿成长的主要场所，只有通过家园合作形成正向、积极的教育合力，才能共同帮助幼儿养成良好的生活行为习惯。要将幼教工作做好，不仅是幼教工作者们的责任，更需要社会各界人士的积极支持与密切配合，家长担负起责任，为幼儿健康成长提供和谐的家园教育环境，保证幼儿健康成长。

[关键词] 家园携手 共建 和谐一致 环境

当今社会的主题是构建社会主义和谐社会，包括构建和谐的生活环境、构建和谐的人际关系等等。学前教育是基础教育的重要组成部分，是学校教育和终生教育的奠定阶段，发展学前教育是整个教育事业发展的需求，是满足人民群众日益增长的教育需求的需要。幼儿园作为一个教育机构，要积极贯彻落实党和国家的方针政策，与家长携手共建和谐幼儿园。

一、幼教机构家园合作的现状

家庭、幼儿园是幼儿发展中的两大环境，但长期以来在狭隘的教育思想观念影响下，使人们误以为幼儿教育即幼儿园教育，忽视了家庭教育的重要性，陷入了幼儿教育的误区。幼儿园教育固然重要，但对于幼儿的成长，家庭中长辈的教育态度和教养方式、言行举止、精神风貌等都会直接或间接地影响着幼儿。就孩子而言，大约2/3的时间是和家长一同度过的，正所谓“好妈妈胜过好老师”，一语道出家长在孩子教育过程中的不可替代性。如果幼儿园的教育能够得到来自家庭，来自家长的充分有效配合，自然能达到“事半功倍”的效果。

现将工作中亲身经历的事例分享如下：这天中午幼儿吃的是炖排骨，两位老师安排幼儿分发完餐具和残羹盘，便让幼儿排队自主盛饭菜，孩子们盛好饭菜回到座位上安静的吃开来，这时，笔者发现妤妤小朋友正双手拿着排骨啃得起劲儿，出于职业本能，笔者立刻走到妤妤旁边，小声地跟妤妤说道：“妤妤，可不能用手抓排骨哦，用筷子夹着吃吧，否则别人会以为是小狗狗在啃骨头呢。”妤妤与笔者对视了一下，很认真地回应到：“老师，妈妈说吃排骨时要用双手握住。”笔者瞪大眼睛顿时无语，从这个小小的细节反映出家园教育未能达成一致，导致孩子不知所措，妈妈是这样教的，可老师又说这样的行为很不雅，到底该听谁的呢？想必孩子也在心里嘀咕着。

因此，幼儿园教育要想取得良好效果，促进幼儿全面发展，必须取得家庭和幼儿园的密切合作，形成教育合力，才能避免“幼儿在园在家两个样”的情况出现，为幼儿一生的发展奠定良好基础。

新《纲要》也明确指出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。”随着幼教改革的不断深入，家园共育已成为幼教界的共识，成为幼教发展的大趋势。

二、构建和谐家园教育环境的策略

1、打造和谐、温馨的人文环境

幼儿的发展依赖于生存的环境，即优良的物质环境和人文环境。只有创建温馨、和谐的幼儿园环境，才能放飞孩子的梦想，张扬孩子的个性，塑造孩子的美好心灵。为此，幼儿园要创设出一种互动和谐的人际关系，将幼儿的学习、活动都演化成一种高质量的生活，让孩子始终保持乐观进取的心态，不为学习、活动所累，不为与同伴的相处所困，不把教师视为严者，不把幼儿园视为拘谨、受限制的场所。真正把幼儿园当成家园、乐园，把教师当成朋友、伙伴。

比如家长开放日前，教师会提前告知孩子“明天爸爸妈妈也来幼儿园和小朋友一起学习、游戏，我们来和爸爸妈妈比一比，看看谁表现好。”而不是告诉孩子自己是活动的展示者、受检阅者，要好好表现等，以和爸爸妈妈比赛的方式，激发孩子的求胜心理，力争样样都表现得比爸爸妈妈出色，无人纠缠在家长身边，无人哭闹，都充分表现出自己懂事、积极的一面。教师也称家长为大朋友，安排“大朋友和小朋友”的互动活动，以“悄悄话”“比一比”等形式，让幼儿、家长真正感受到自己是活动的主人，是课程的主角，是和教师站在同一平台上的伙伴。

在这种关系中，教师身上所承载的文化、经验，不是对家长、幼儿居高临下的“浇灌”，而是用平等的对话、赏识的眼光、和蔼的微笑和家长、幼儿进行推心置腹的交流。指引幼儿快乐学习，为幼儿的快乐明天导航。   

2、构建家长参与的园本课程

新课程的实施对家长提出了更高的要求，在转变家长观念的同时，我们首先要让家长理解课程实施的目的和意义，让家长看到希望，看到改革的成果对孩子来说是多么重要，帮助家长树立正确的育儿观念：树立“以人为本”的教育理念，树立为幼儿一生发展奠定基础的可持续发展观。在课程的构建上，首先引领家长由旁观者转变为参与者；再循序渐进，让家长由注重孩子知识技能获得向注重能力发展转变；最后，创造条件让家长由活动参与者变为活动的主导者。

家园合作应考虑家园双方的需求，但核心是幼儿，在理解孩子、尊重孩子、读懂孩子的基础上去建构课程、开发课程、完善课程，始终以追随孩子为主线，我们的课程改革才能做到从生活中来，到生活中去。

3、激活家园、社区活动新机制

游戏是幼儿的天性，活动是幼儿园的灵魂。《指南》指出：“要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境。”因此，满足家庭优质教育的要求，把握时代特点的创新思维，激活幼儿园、家庭、社区活动的新机制，已成为幼儿园生存与发展的生命线。以往的家园活动都是由幼儿园发起、组织和评价，家长只是参与者、合作者，而新《纲要》《指南》的贯彻，要求每个家长都变成活动的研究者和主宰者，为新课程的实施献计献策。幼儿园、家庭、社区三位一体形成教育合力，有利于教育目标的实现，有利于幼儿素质的提高。加强三者之间的沟通与交流，可以及时商量、调整教育策略，以利于幼儿个性的发展。

教师要找准节庆切入点，在突出新课程的基础上，整和家园、社区资源优势，拓展家园共育的活动平台，通过节日等机会，挖掘幼儿生活和学习的空间，充分发挥社区、家园资源和教育资源的作用。如根据家长的特长、工作性质，有意邀请某些家长到幼儿园当“老师”，设计组织活动或给幼儿表演等。让家长走进课堂，丰富幼儿园课程，开阔幼儿的视野，同时也使家长体验到幼儿教育的不易和幼儿互动的快乐。使家长教育资源犹如新鲜血液源源不断地注入到幼儿园教育工作中。

总之，构建家园共育的和谐环境是构建和谐社会的重要组成部分，教师应当在构建和谐的人文环境、家园关系、育人环境等方面做积极的尝试与改革，与家长以及社会各界人士一道，打造和谐一致的幼儿教育环境。

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