动态生成,绽放魅力——初中语文动态生成性课堂教学探析构建

动态生成 ,绽放魅力——初中语文动态生成性课堂教学探析构建

冯姗姗

吕梁市离石区江阴初级中学， 吕梁 033000

摘要：随着新课改的贯彻与落实，对教学提出了更高要求，在初中语文教学中，教师需要通过教学提升学生语文学科能力以及语文素养，促进学生全面发展。但在实际教学过程中，课堂往往处于封闭式状态，教师对学生课堂反应缺乏关注度，忽视多种生成性资源，导致无法激发学生自主学习潜能，语文课堂教学也缺乏一定活力，学生语文学习积极性差，不利于学生进一步发展。针对当前现状，教师在开展初中语文教学时，应当积极构建动态生成性课堂，充分运用语文教材，关注学生课堂表现情况，打破传统教学模式，从而生成具有开放性以及动态性的课堂，激发学生自主学习潜能，提高教学质量。在本次研究中，首先阐述初中语文动态生成性课堂模式，继而阐述当前教学难点，最后提出动态生成性课堂的构建措施，进一步提高教学质量。

关键词：初中语文；动态生成性课堂；教学模式

语文是一门学习语言并运用语言的课程，在初中语文教学中，其教学目标应当为引导学生学会运用文字表达自己想法，同时还需要引导学生学习优秀中国文化，不断提升学生思想文化素养，促进学生进一步发展。由于传统语文课堂中还存在多种问题，课堂氛围枯燥，学生学习积极性不足。为提升教学质量，教师积极进行教育模式探索与革新，当前教师采用动态生成性课堂，注重学生在课堂中的主体作用，强调课堂是一个动态进行的过程，通过构建动态生成性课堂，能够提升教学质量，激发学生语文学习兴趣，实现学生全面发展。

一、初中语文动态生成性课堂模式

在新课改中，动态生成性课堂是一种全新教学模式，教学丰富性、开放性以及多变性被充分体现，在一定程度上能够激发学生创造性思维，课堂教学活力得以显现。初中语文动态生成性课堂，首先需要尊重学生的学习权以及创造性，学生在初中语文课堂中，具有独立思考以及个性化理解的权利，同时教师要及时转变角色，教师是课堂的引导者，在发现学生出现错误时，需要通过精心设计，从而引导学生在合作与交流中获得进步。其次教师需要精心预设教学，注重观察学生课堂表现情况，并依据实际情况，恰当调整教学内容与方式。初中动态生成性课堂教学，主张教师应当充分把握教材，采取恰当教学策略，将病点问题转化为教学亮点，从而提升教学质量。
二、初中语文动态生成性课堂教学难点

现阶段，随着新课改的不断贯彻与落实，初中语文课堂教学策略逐渐受到关注以及重视，教师需要采取全新教学方式，推动初中语文教学开展，提高教学质量的同时实现学生全面发展。但在实际初中语文教学中，由于教师对动态生成这一内涵理解不够透彻，因而导致一些无效生成对话。在课堂教学中，教师通常会依据自己的习惯进行教学与论述，教师将知识一味灌输给学生，而学生则是被动接受知识，课堂中师生互动不足。教师在评价教学质量时，往往依据学生课后作业完成情况，将其作为评价课堂的标准，并不重视学生在课堂中是都掌握所学内容，忽视学生学习成果，从而导致初中语文教学质量低下。教师未构建动态生成性课堂，不利于学生进一步发展。
三、初中语文动态生成性课堂教学措施

（一）构建和谐且民主的课堂氛围，引导学生生成动态思维

在初中语文课堂标准中明确提出，在语文教学中，为保证教学质量，首先需要保证师生之间能够平等对话，同时生成课堂也需要在师生关系平等的基础上构建。学生在民主且平等的课堂氛围中，能够形成良好的动态思维，从而实现师生以及生生之间的互动。在初中语文教学中，为引导学生生成动态思维，首先教师需要改善当前教学氛围，使学生在和谐氛围中感受到认可，从而引导学生能够发表自己的意见以及看法。因此教师在课堂教学中，应当结合教学内容，给予学生一定自主权，并营造出自由、和谐的课堂氛围，积极引导学生生成动态思维。例如教师在开展《紫藤萝瀑布》这一课的教学中，教师首先可引导学生自主阅读文章，并提出相应问题，教师则起到引导作用。教师可通过提问“作者看到美的事物加快了脚步，这种表达方式有没有问题？作者在描述时，是不是有一些描写性句子，与常规思维形成了一定矛盾？”教师通过一系列问题，从而引导学生进行自主阅读，从而与学生进行相应互动，进一步实现学生动态思维的生成。

（二）突显教学主体，构建动态生成性课堂

在初中语文教学中，学生不仅是教学对象，更是学习主体，同时学生也是课堂生活的主要创造者，学生在思考过程中，能够产生多元化想法，并对教学内容形成十分独特的理解。教师在开展初中语文教学中，应当积极构建动态生成性课堂，使得课堂充满活力。首先教师需要明确自身角色定位，将课堂时间充分交由学生，为学生营造探究学习的课堂氛围，引导学生在探索过程中，自主建构知识，从而实现知识掌握。例如教师在开展《济南的冬天》这一文章教学时，由于本课难度较小，但语句十分优美，因此教师可将审美作为突破点，引导学生进行自主阅读，并发现问题，或者通过教师提问的方式，引导学生通过小组交流方式，探寻问题答案。通过这一方式，能够充分体现出语文教学的民主性，教师不再是课堂主体，教师作为引导者，在学生讨论过程中进行恰当引导，使学生进行创造性学习，并在这一过程中获得良好的阅读感受以及理解。

教师在教学中，可通过提问：在济南的冬天这一文中，有山有水、宝地、奇迹以及温晴这几个词语，哪个词语最适合总结济南冬天的特征呢？教师通过提问，引导学生进行探究，并鼓励学生说出不同看法与意见，同时需要说明原因。有的学生指出，济南的冬天很少刮风，也不冷，因此用奇迹这一次形容最好。还有的学生提出用温晴和宝地形容最好，因为济南的冬天天气是温晴的，可以称得上是一个宝地。学生纷纷发表自己的想法与意见，教师将课堂时间充分交由学生，学生在探究过程中会形成自己的理解，教师则通过恰当引导与点评，不断引导学生进行思考，构建出完善动态生成性课堂。

四、小结

在初中语文教学中，教师应当采用开放以及动态生成的观点对教学活动进行不断优化，充分脱离教材束缚，通过灵活性的预设，为学生提供全新训练点，引导学生积极探究，从而构建出动态生成性课堂，学生生成动态思维得以培养，对学生全面发展具有重要作用。

参考文献：

[1]王迎春.构建小学语文动态生成性课堂的教学策略[J].教育实践与研究(A),2020,(09):4-6.

[2]于沿海.从课前预设到动态生成:初中语文课堂教学的新走向[J].青春岁月,2017,(09):169.

[3]孟永平.动态生成,绽放魅力——初中语文动态生成性课堂教学[J].语文学刊,2019,(19):144-145.