小学语文阅读有效教学策略浅析

小学语文阅读有效教学策略浅析

段贤会

肥西县肥光小学 安徽省合肥市 231200

摘要：阅读是学生打开文字世界的一把钥匙，是学生从文字世界中汲取智，感受文字之美的重要途径，是培养学生优秀品格的重要方式，更是学生陶冶个人情操，获得思想境界提升的重要路径。小学语文教师在阅读教学的过程中，既要认知阅读教学的重要性，又要在结合教学目标的基础上，为学生营造具有自主性的语文学习空间，真正让学生在此过程中，深入解读文本内容，促进学生阅读能力的提升；为学生搭建交流的平台，针对学生的看法，进行引导，促进学生阅读能力的提升，最终达到增强小学语文阅读教学有效性的目的。

关键词：小学语文；语文阅读；阅读教学；教学策略

在现阶段的小学语文阅读教学过程中，部分语文教师不能平衡好教与学之间的关系，即将大部分的时间和精力，放在讲解阅读内容上；将少部分的时间，用在提升学生的阅读能力上，从而导致教与学之间的失衡，造成整体阅读教学效果差的局面。为了增强小学语文阅读教学的有效性，教师可以从教与学之间的关系入手，注重提升学生的阅读能力；注重为学生提供充足的思考时间；注重构建以生为本的课堂，真正让学生掌握阅读学习的主动权，在阅读的过程中，去思考，去联想，去分析，真正促进学生阅读能力的提升。

1. 运用实践教学法，培养学生个性化阅读力

小学语文教师认为：文本是打开学生认知世界的一扇窗。教师既要解读文本，更应运用文本，真正让学生立足文本，观察生活，观察四季，真正让学生从个人的视角，个人的思维方式入手，开展相应的阅读学习，从而让学生获得独有的审美视角和审美思维，培养学生的个性阅读能力。本文注重从实践教学的角度，开展此部分内容的授课。

例如，在讲授《四季之美》这部分内容时，教师运用实践教学的方式，让学生在理解文本的基础上，将观察的视角，延伸向大自然，从而真正感受大自然的独有之美，并在品读大自然的过程中，获得个性化阅读能力。在具体的教学过程中，教师注重从以下几点，开展此部分内容的授课：第一点，整体阅读文本。教师运用多媒体，展示文本中营造的意境，调动学生的阅读兴趣，并在此基础上，和学生一块阅读文本，提升对文本的认知。第二点，诠释文本内容。在大部分学生阅读完毕后，教师与学生进行互动，并在此基础上，适时地对学生阅读思维进行引导，并注重讲解其中的重点字词，促进学生对文本内容的理解。与此同时，在大部分学生理解此部分内容后，教师邀请学生结合课本，分享对于四季的认知。第三点，开展阅读实践。教师带领学生，到操场上，发现秋天的独有之美，并鼓励学生运用个人的视角，真诚地运用自己的语言描述秋天，并思考文章中的描述，从而在此过程中，让学生获得个性阅读能力的培养。第四点，展示成果。在再次回归课堂后，教师邀请学生分享实践成果。小洛积极地举手说：“我认为的秋天像是一个精灵。它描绘的夕阳特别美丽。夕阳中的彩霞倒映在一个个椭圆形的水泥坑中，像是一朵朵粉红色的羽毛。”通过运用实践教学的方式，教师将让学生在用眼阅读文字的同时，更能用眼阅读现实中的美景，真正促进学生个性阅读能力的提升。

2. 使用合作教学法，提升学生古诗赏析能力

“三个臭皮匠，赛过诸葛亮”。这句话既说明人的思维具有局限性的特点，也阐释了人的思维具有独特性的品质。与此同时，这句话针对人的思维特点，提出了可行性的建议，即运用商量的方式，克服人思维的局限性。据此，小学语文教师运用合作教学法，开展此部分内容的授课，即让学生在交流的过程中，运用思维的特殊性，克服个人思维的局限性，从而获得相对完整的答案，促进学生古诗赏析能力的提升。

例如，在讲授《示儿》这首古诗时，教师运用合作教学的方式，让学生思考作者“悲”的原因，并在此基础上，引导学生从不同的角度，进行探究，真正让学生获得更为完整的答案，促进学生他们诗词赏析能力的增强。在具体的实践教学过程中，教师注重从以下几点，开展此部分内容的授课：第一点，介绍古诗背景，讲解古诗，为诗词赏析，奠定基础。教师运用多媒体，展示此首诗的创作背景，并运用互动的方式，提升学生对次首古诗的理解。第二点，划分小组，为更为完善地赏析诗词，创造条件。在小组划分的过程中，教师注重遵循“组间同质，组内异质”的原则，并充分结合学生的实际学习水平，以及具体的教学要求，进行相应角色的划分。第三点，鼓励独立思考，为合作教学，赏析古诗，营造思考空间。首先，教师让学生进行独立思考，从而形成个人对于古诗的独有认知。其次，教师鼓励学生之间进行交流，真正让学生在思考的基础上，进行探究，从而让学生真正通过交流，更为全面地认知古诗，认知个人思维方式，从而弥补个人思维的局限性，获得较为完整的答案。第四点，开展交流，展示思考成果。在学生交流结束后，教师鼓励学生，走到讲台，分享个人的古诗探究成果。教师在此，对一组学生的学习成果，进行简要介绍。小陈说：“本小组结合诗人的境遇、古诗的创作背景，一共分析出两点让诗人‘悲’的原因。原因一，诗人感觉自己的人生即将走到尽头，悲自己没有机会看到祖国统一！原因二，诗人悲当朝政府没有采取相应的措施，抵御外租入侵。”通过运用合作教学的方式，教师为学生提供独立学习的空间，并真正让学生通过交流，从不同的角度，对古诗问题进行探究，真正让学生更为全面地赏析古诗，赏析古诗中蕴含的情感，促进学生古诗学习能力的提升。

3. 运用游戏导入法，增强阅读教学的平顺性

有些语文教学内容具有较强的抽想性。教师在教学的过程中，如果运用平铺直叙，开门见山的方式授课，不仅不利于提升学生的学习兴趣，而且给学生的学习造成心理压力，从而导致整体的语文教学效果差。针对这种状况，小学语文教师在教学的过程中，可以运用游戏导入的方式，让学生在游戏的过程中，“变相”地理解文本中内容，从而为学生更为深入地解读文本内容进行“预热”，从而增强阅读教学的平顺性。

例如，在讲授《田忌赛马》这部分内容时，教师考虑到此部分内容较为抽象，因而采用游戏导入的方式，开展此部分内容的授课，并在此过程中，真正让学生掌握游戏的规则，促进他们对文本内容的理解。教师在此对游戏的教学的过程中，进行简要介绍。首先，教师挑选出两组扑克牌，第一组为1、7、10；第二组为5、8、9。其次，介绍游戏规则。教师对学生说：“你们可以挑选其中的一组牌，我用剩下的一组牌。我们比大小，并采用三局两胜制。你们可以先出牌，并分析在此过程中出现的规律！”再次，开展游戏引导。教师在和学生游戏的过程中，对他们的思维进行引导，从而让学生掌握游戏规律，为后续的高效阅读，提供条件。最后，展示游戏规律。教师鼓励学生，分享个人所得规律。小华积极地举手说：“我一共探究出两点规律。规律一，我需让对方先出牌，并掌握对方的出牌顺序。规律二，我在掌握对方出牌的基础上，会以最小的牌，消耗掉对方最大的牌！”在学生真正掌握游戏规则后，教师开展阅读授课。由于学生掌握了具体的出牌规则，因而，可以较为迅速地掌握课本中的内容。通过运用游戏导入的方式，教师在调动学生游戏兴趣同时，在潜移默化中渗透课本阅读内容，为增强学生阅读的平顺性打下基础。

总而言之，在开展小学语文有效阅读的教学过程中，小学语文教师应深入研究教学内容，并结合学生的语文阅读能力，制定最为接近学生认知的语文阅读方法，从而在此过程中，促进学生阅读能力的提升，获得良好的阅读教学效果。

参考文献：

[1]吕吉玲.小学语文阅读的开展策略探究[J].现代交际.2017(04)

[2]孙艳艳.小学语文阅读教学有效性策略探究[J].亚太教育.2016(15)

[3]张丽.小学语文阅读教学中信息提取能力培养的策略研究[J].科学咨询.2017(12)