如何有效开展小学数学有效教学

如何有效开展小学数学有效教学

白亚娟

澄城县阳光学校 陕西省渭南市 715200

摘要：数学作为学校教育的基础学科，与语文等学科一起，组成了学生主要的知识框架。与语文、英语、历史和政治课等人文学科不同，数学学科特有的逻辑性和抽象性的特点决定了教师要采用符合学科特点的教学方法进行教学。本文中，笔者从创设教学情境，培养学生的学习兴趣；转变教学观念，开展有效教学和重视课堂检测，巩固课堂教学成果等方面谈谈开展有效教学，提高教学质量的几点建议。

关键词：小学数学；有效教学；教学策略

众所周知，数学学科是一门抽象性和逻辑性比较强的学科，而新课程改革要求数学课堂是生动的、形象的、有趣的，从而培养学生学习数学的兴趣和爱好，让学生在掌握数学知识的同时，完善自己的知识体系，获得全面发展。然而，当前数学教学存在不少问题，如教师的讲解过于抽象和复杂，使得学生感受不到学习数学的乐趣，学习积极性不高，从而阻碍了学生的数学品质的发展。笔者结合自己的经验，谈谈开展小学数学有效教学的策略。

一、创设教学情境，培养学生的学习兴趣

低年级学生活泼好动，思维比较活跃，对校园生活和数学学习充满了好奇心，但是由于一年级学生刚入小学不久，还不习惯数学教学，在课堂上注意力难以长时间集中，因此，教师要结合学生的年龄特点，创设教学情境，抓住学生的注意力，吸引学生的学习兴趣。

例如，在教学“11～20各数的认识”这节课时，教师利用实物创设情境，以此来吸引学生的兴趣，抓住学生的注意力：“小朋友们，今天大家熟悉的水果卡片和铅笔来和大家一起做游戏了。在游戏开始之前呢，我们先要了解水果卡片和铅笔的数量。请小朋友们数一数，它们各是多少个？”（教师摊开这些教具，学生数到10以后，还没有数完。）“接下来怎么数呢？”（教师边问边板书：11～20各数的认识。）“生活中，我们经常会遇到比10大的数，碰到这些数的时候我们怎么来数数呢？这就是今天这节课我们要学习的内容。”小学生很喜欢做游戏，通过数数，不仅带领学生复习了以前学过的10以内数的知识，而且激发了学生的学习兴趣。

二、转变教学观念，开展有效教学

小学生的思维比较直接，在碰到比较容易的数学知识点时，学生容易理解和掌握。但是数学课本中有些知识点比较抽象，超出了学生的生活经验和认知，学生理解起来就有难度。通过多媒体教学，不仅可以营造动静结合、生动形象的教学气氛，可以把教学中抽象难懂的知识点变得通俗易懂，突破教学的重点和难点知识，提高教学的效率。

例如，在教学“毫米和千米”中“千米”的知识点时，三年级学生对“千米”这个概念缺乏明确的认识，1千米到底有多长对于学生来说比较抽象，因此教师可以利用多媒体演示“千米”的概念。首先让学生估计从教室到学校门口大概有多少米，在此基础上让学生感受1千米的路程是比较远的。接着，教师利用多媒体出示学校体育场的图片，从篮球场到沙坑有200米的距离，让学生思考，从篮球场到沙坑有几个这样的200米？（5个）在200米远的路上来回走一次是多少米？（400米）来回走几次就是1000米？（5此）。通过这样的反复演示，让学生理解100米和1千米的概念。最后，多媒体演示教室和学校门口之间的距离和从篮球场到沙坑之间的距离进行对比，让学生明白教室和校门口之间的距离小于1000米。通过多媒体教学，创设了生动的教学情境，能把抽象的概念变得通俗易懂，方便学生理解和掌握。

三、重视课堂检测，巩固课堂教学成果

课堂检测作为课堂教学的一部分，是教学中不可缺少的组成部分。在教学中，教师要重视和利用课堂检测，以检测学生对知识点的学习和掌握情况，巩固教学的效果。

例如，在教学完“加减混合运算”这节课的知识点以后，教师给学生布置题目进行当堂检测：上午图书馆来了23个人，中午离开了12人，你能根据这些信息提出个问题吗？这个题目比较简单，因此学生很快提出问题。学生1：“上午图书馆来了23个人，中午离开了12人”，可以提出“这天图书馆里一共来了多少人？”学生2：“上午图书馆来了23个人，中午离开了12人”，可以提出“现在图书馆里还剩多少人？”（在学生提出问题的过程中，教师板书列式。）教师接着提问：图书馆里有23人，又进来了10人， 又离开了6个人。根据这些信息，你又能提出哪些问题？这道题目相对于第1道题目来说比较复杂，学生要想提出问题，首先就要明白“又进来”和“又离开”这两个词语，然后问题就比较容易。

总之，数学学科特有的逻辑性和抽象性的特点决定了教师要采用符合学科特点的教学方法进行教学。教师要通过课堂教学，使学生感受到学习数学的乐趣，提高学习积极性，提升学生的数学品质，高效完成教学任务。

参考文献：

[1]罗银萍.浅谈现代信息技术在小学数学教学中的辅助作用——以“角的初步认识”教学为例[J].数学教学研究,2017,36(12):25-26+33.

[2]宋妮.如何进行有效的小学数学教学设计[J].课程教育研究,2017(52):120-121.