互联网+背景下家园共育培养幼儿良好早期阅读习惯的实践研究

互联网 +背景下家园共育培养幼儿良好早期阅读习惯的实践研究

王侠

亳州市第十幼儿园 安徽 亳州 236800

摘要：随着我国社会经济的不断发展，互联网技术在教育行业中的应用越来越频繁，也越来越深入。尤其是在当前的幼儿教育阶段，有不少幼儿园都在积极引入互联网技术，以此保证在基础教育期就做好幼儿教育工作。本文就是从现阶段家园共育视域下的幼儿教育所存在的现实问题入手，针对提出优化建议，一起为后续的幼儿教育提供参考，并带动幼儿家长与幼儿教师一起直观审视幼儿成长，切实提高教育质量与共育质量。

关键词：“互联网+”背景；家园共育；幼儿；阅读习惯；实践研究

前言：

随着我国近年来素质教育改革的颇受重视，学前教育在新时期的整体社会发展中越来越受到各界关注，尤其是家园共育教育理念越来越受到幼儿家长的深刻认知，成为基础教育阶段所不可或缺的一个部分。其中，幼儿良好阅读习惯培养更是成为了幼儿教育的最主要组成。因此，基于“互联网+”家园共育背景，通过幼儿家长与幼儿教师的协调一致形成教育合力，推动幼儿向前发展成为了幼儿教育优化的必然趋势。

一、目前家园共育下培养幼儿良好阅读习惯存在的问题

（一）思想认识严重不足

阅读作为我们认识世界的基础方式，不仅持续伴随我们一生，也是我们培养基础良性习惯的基石。因此，要想在家园共育视域下分析目前幼儿教育中的习惯培养问题，我们首先需要知道所谓的幼儿早期阅读是指阅读什么？然后再结合幼儿的基本年龄特征深入分析。只有这样，我们才可以意识到在基本的幼儿生长阶段，如果家长没有正确的引导幼儿阅读学习，幼儿很容易在进入幼儿园接受集体教育之前就形成一些不正确的行为习惯与思想意识，进而影响到幼儿的实际的求知欲与探究欲，无法做好“启智教育”阅读铺垫。长此以往，幼儿家长与幼儿教师都无法深入探析阅读对幼儿成长的具体价值，缺乏认知。

（二）幼儿缺乏良好的阅读环境

优质的阅读环境在一定程度上可以自主启导幼儿阅读学习，甚至环境教育作用明显的情况下，还可以直接激起幼儿阅读兴趣，让幼儿想要实践探究，掌握知识。因此，将环境作为培养幼儿良好早期阅读习惯的最主要外在条件，不仅需要幼儿家长意识到环境的教育作用，还需要幼儿家长与幼儿教师一起营造良性阅读环境，构建优秀阅读物质环境。但是现实情况则恰恰是，幼儿教师与幼儿家长皆没有构建软性阅读环境的意识，无法为幼儿打造有益阅读氛围，特别是对于环境的实际教育作用认知较为浅薄，因而在环境化的阅读教育上无甚建树，且没有以身作则意识，以成人化的主观视角做教育思想中心。

（三）书本阅读的呈现方式太过单一

兴趣是最好的教师，也是最不可或缺的教师。如果幼儿没有个人的阅读好奇与阅读兴趣，那么，无论幼儿家长与幼儿教师有多么深入的启导幼儿，吸引幼儿视线，幼儿的最终学习质量与阅读习惯培养都难以取得实质成效。那如何吸引幼儿，挖掘幼儿主动阅读兴趣呢？很显然，现阶段仍是以幼儿绘本为主。但我国目前的幼儿读物相对单一，幼儿很难自主自发的对绘本产生阅读兴趣，最多不过是将绘本视作彩色画册，直接阻碍了幼儿的早期阅读习惯培养。加之有一部分幼儿家长与幼儿教师又易于囿于个人观念，采买幼儿书籍过分同质化，幼儿很难在有限选择中找到自己真实感兴趣的可阅读读物。

二、在“互联网+”背景下家园共育培养幼儿良好阅读习惯的方式

（一）深化家园共育理念

在幼儿成长中，家庭教育始终有着不可忽视的教育影响作用，幼儿家长与幼儿建立和谐亲子关系对幼儿成长发展至关重要。因此，要想培养幼儿早期的良好阅读习惯，幼儿教师和幼儿家长的互动交流就成为了优化幼儿教育的重中之重。毕竟，传统的家园沟通模式太过单一，已然不再适合如今的幼儿教育。幼儿家长与幼儿教师必须在互联网技术发展背景下，使用好移动通讯技术，让幼儿教育广泛的渗透信息技术，科学推动家园共育工作，并在实际互动过程中有效深化幼儿家长与幼儿教师的正确共育意识。例如：幼儿教师为切实引导幼儿家长的家园共育意识，积极使用QQ、微信等工具与幼儿家长交流培养幼儿阅读习惯的方法，协助家长做好细节工具。

（二）打造幼儿教育网站

幼儿教育从一定层面来说与家庭教育属于相辅相成关系，也可以说幼儿教育实则就包括家庭教育。因此，在“互联网+”家园共育视域下的幼儿教育必然需要重视多元教育。由幼儿教师借助移动互联网技术建立幼儿教育网站，可以说是一种十分可行的专业教育方式，不仅有明确的平台及时发布利于培养幼儿良好阅读习惯的内容，还可以整理好一些便于家长借鉴使用的教育材料，辅助家庭教育。继而在定期的线上家园共育中，结合教育成效反馈做好教育模式优化，促使幼儿家长形成个性的教育观。例如：幼儿教师借助微信公众号平台建立“宝宝学园”，定期的设置与阅读教育相关的推送内容，帮助幼儿家长深入理解“互联网+”阅读教育。

（三）构建亲子互动平台

如上所述，不但家庭教育在幼儿成长中不容小觑，幼儿园教育更是如此。因此，在“互联网+”家园共育背景下，幼儿教师与将幼儿家长一起构建一个以“家庭教育”为主，幼儿园教育为辅的互动性教育平台，可以打破传统的单一化教育模式，提高家园共育的实际效率。而通常情况下的这类适合平台，要么是微信公众号，要么是微博，都是可以直接使用视频、图片、音频等内容的直观互动平台。主要是借助流媒体实现生动教育，让家长体会到家园共育的重要性。例如：幼儿教师使用官方微博号制作话题“我的家园”，分享幼儿在校学习状况，然后引导幼儿家长互动分享幼儿在家学习状况，利用好幼儿的小小“求表扬心理”，助力阅读教育正向改进。

4. 由出版社与相关责任方丰富幼儿图书形式

随着时间的流逝与教育的变化，一些幼儿读物显然在现在已经不适合幼儿教育。不但不能吸引幼儿主动阅读，还有可能起到不良反作用。因此，在“互联网+”家园共育背景下，除了幼儿教师与幼儿家长的阅读多样性启导。一些相关的幼儿读物出版设或者相关责任方也应该在传统的幼儿读物制作上进行时代化“微调”，对幼儿读物的内容与类型进行优化扩充。例如：针对现如今的手机时代，幼儿读物可以在制作书籍版的同时，随书制作辅助性上载APP，亦或是制作对应动态网站、视频等，帮助幼儿提升阅读体验。

（五）重视协调一致，由教师与家长一起以身作则

基于一些现实因素，幼儿家长与幼儿教师往往不愿意频繁更换幼儿读物，在一定程度上限制幼儿的实际阅读兴趣，且读物选择排除掉阅读主体对于幼儿的良好阅读习惯培养液十分不利。因此，在“互联网+”家园共育背景下，幼儿教师与幼儿家长可以使用好在线教育网站，协调一致，从网络平台搜集一些适宜幼儿阅读的幼儿读物，不断拓展可阅读题材，挖掘幼儿的实际阅读兴趣，然后对应展开群文阅读，发散阅读。尤其注重以身作则，在平时的生活日常中保持正确阅读习惯，树立行为榜样。例如：家长在日常行为启导中从我做起不做低头族，然后根据幼儿的实际情绪状态，开展适宜的影视作品阅读互动，潜移默化影响幼儿。

结语：

综上所述，基于“互联网+”家园共育视域，思考现阶段的幼儿教育可以发现，要想培养幼儿的早期良性阅读习惯，不仅需要幼儿教师从基础的理念端正入手引导幼儿家长认识家园共育必要性，还需要幼儿家长与幼儿教师一起以身作则，为幼儿树立好优质学习榜样，让幼儿在自主暗示与环境暗示的双重影响下，愉悦阅读，快乐成长，打下后续良性学习好基础。

参考文献：

[1]王娟.家园共育视角下3～6岁幼儿早期阅读能力培养策略研究[J].开封文化艺术职业学院学报,2020,40(03):190-191.

[2]闻妮.家园共育在幼儿园领域活动中的渗透与融合思路探索[J].戏剧之家,2020(06):134+136.

[3]刘怀雄.家园共育视角下农村幼儿启蒙阅读方式探析[J].教育观察,2020,9(08):123-124.