初探自读课文的有效上法——以《阿里山纪行》为例

初探 自读课文的有效上法——以《阿里山纪行》为例

徐海静

（江苏省 常州市正衡中学天宁分校 ，江苏 常州 213018 ）

摘要：当前教学过程中部分教师对自读教学走入了误区。一是，自读课文“讲读化”，有些教师将自读课文与教读课文的教学方法划归统一，不分轻重缓急，就将自读课文上成了教读课文，失去了自读课文编排的意义；二是，自读课文“屏蔽化”，有些教师，遇到自读课文，认为可有可无，做几个简单的习题，练一练，讲一讲，有的甚至就放任自流，直接跳过。现在笔者以一堂公开课《阿里山纪行》为例，对自读课文的教学方法作一些简单的探讨。

关键词：自读语文；教学方法；探究

前言：

新教材呈现的是这两种课型，一是教读课文，一是自读课文。课标要求教读课文注重教师的示范引领作用，教师是主导，学生是主体。教师根据课文的实际确定教学内容，教师的教重在组织、启发、引导、激励、解惑。而自读课文注重学生的自主学习，学生既是主导也是主体，教师隐藏自己，把课堂还给学生，培养学生的自学能力，体现迁移原则，是讲读知识的迁移和补充训练，能使单元知识得到巩固和练习。基于此，探寻一套有效的自读课文的教学方法，使教读课文中的学习信息得以反馈、知识技能得以迁移，是我们语文教师应该认真探讨的课题。

一、确定单元目标，调整课文顺序。

《阿里山纪行》是苏教版第四单元的一篇自读课文，整个第四单元的单元目标是：体会江山的美丽多娇，爱我中华，爱我世界；欣赏散文优美、隽永的语言，体会课文表达的真切感情；了解课文移步换景、融情于景的写景方法；学会写参观游览的文章；学会如何向游人介绍当地的景物。本单元有四篇文章，《阿里山纪行》放在了第二篇，如果按照文本的顺序来上的话，要么会按照教读课文来上，要么会放任自流，草草了事，达不成自读课文需要达成的目标。于是做个有心人，在备课的时候，对课文的顺序作了调整，先把教读课文放在前面全部精讲完毕，让学生对游记散文的几大重点全部掌握，为接下来的自读课文，老师真正放手埋下伏笔。

二、夯实教学内容，做好前期准备。

散文对于八年级的学生来讲在七年级的时候学过，但是游记散文却是第一次接触到，于是在教读课文《阳关雪》、《蓝蓝的威尼斯》等设计教案的时候特别用心，先让学生识别文体，了解游记散文。于是以这个为切入口，请大家边默读课文，边划出文中表明作者行踪的语句，然后分别用一个词加以说明，从而渗透游记散文的第一大知识点即游踪顺序、移步换景的方法。紧接着通过精讲点拨设计相关的问题，比如，在游览的过程中，作者看到那些景，又是如何描绘？学生在老师的引领下，慢慢的找、慢慢的品，慢慢的总结方法，最后水到渠成，品中赏，赏中感受作者情感以及对祖国山水的热爱之情等。总之在几篇教读课文的精讲过程中让学生知道游记散文需要掌握的知识点，以及重点难点。

三、基于单元重点，学生设疑提问。

有了游记散文的知识储备之后，放手让学生自己自学，要求学生围绕游记以及文章的主要内容提问题，课前收集学生的相关问题，经老师的整理、归纳、总结疏通出以下问题：①本文的行踪是什么？在游览过程中看到哪些景色？依次写出来。这种写作手法叫什么？②文中写景语句优美，给人以身临其境之感，请任选一句加以赏析。③总结写景方法以及注意点。

课堂上，同学们依据老师下发的学案，交流、发言，学生点评与教师点拨相结合，教师主导但又不控制，学生主体又不是随心所欲。这样解决了文本需要解决的问题，即游记散游踪顺序，景物描写的方法尤其本篇文章的音韵美。

四、巧用自学方法，培养迁移能力。

当然，为了让孩子们跳一跳就能摘到桃子，这样的设计远远不够，于是设计了第三个环节，这个环节打破了以往的写导游词的老套思路，让孩子们来评析修改在学完了前几篇讲读课文后写的一篇游记散文（这篇文章经过老师的处理有意犯了游踪不清晰、景物描写不当甚至是一笔带过的毛病）。

有了一单元的游记散文以及本节课的内容积淀以后，同学们有的指出游踪没有交代清楚；有的指出景色描写基本都是一笔带过，缺乏重点描写；有的指出所选的的景色有的是灰色基调，不符合选景的要求等等。在指出存在的问题后，于是顺势让学生完成以下的问题：选择一处的景，运用所学的方法即修辞手法，传神的动词、形容词等来加以描绘。学生静默思考、动笔、展示，学生们的答案让我大开眼界，不但会评析，还会修改。修改的内容语言之精彩，句式之工整，想象之合理，朗读之有声有色等，还不时激起他们一比高低的斗志，当堂pk，引得整班同学哄党大笑，连听课教师都忍不住笑了起来。一堂课下来，容量之大，既学会了读又学会了写，既学习了一篇文章又学会了一类文章，既通过精读的学习又延伸了自学的能力，学生的收获还是挺大，达到了预期目标。

结束语：

古人云：“授人以鱼，仅供一饭之需；授人以渔，则终生受用无穷。”我国著名的教育家陶行知先生亦曾说过：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃

是教学生学。” 自读课文是教读课文自然合理的延伸，是教材内容中腾飞的翅膀，它的延伸性决定了它与教读课文的学习有着千丝万缕的关系。教师要做的是引导学生学会将学法迁移，将阅读方法整合、灵活运用，注重整体把握，注意多向思维和延伸拓展，进而培养自身的学习能力，开拓语文教学中新的绿洲！

参考文献：

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[2]毛文娟.初中语文自读课文教学初探[J].考试周刊,2019(57):55.

[3]张萍.初中语文自读课文教学之我见[J].作文成功之路(中),2015(04):92.

[4]汤芬芳.初中语文自读课文的教学策略[J].科普童话,2020(19):74.