高中地理个性化教学策略探究

高中地理个性化教学策略探究

李海

陕西省安康市汉滨区江北高级中学

摘要：近年来，随着我国教育教学改革的逐步推进和完善，学生的学习需求也随之拓宽，在这样的背景下，若还是沿用传统的教学模式，不仅会遏制学生学习兴趣的提升，还会大大弱化学生的学习成效，从而也会进一步阻碍教育事业的发展和进步。面对这一情况，为了保证高中地理教学的整体效果，就需要彻底掘弃传统滞后的教学模式，将个性化教学有效落实其中，以此来充分激发学生的主观能动性，发挥学生的个人特长，从而为学生个性化发展奠定坚实基础。基于此，文章针对于高中地理个性化教学策略展开深入分析和探究，意在为推进高中地理教学体系的优化发展提供理论性参考。

关键词：高中地理；个性化；教学策略

引言

在传统的高中地理教学过程中，教师的教学方法呈现一定的单一性和滞后性，没有将新型教学思路和教学观念融入到实际的教学过程中，这不仅极大程度上遏制了学生的主观能动性，甚至还会对课堂教学的有序进行带来极为不利的影响。为了有效应对这一问题，教师就需要不断转变自身的教学思路和教学方法，通过将个性化教学有效地落实到高中地理教学中，开展个性化地理教学，不仅能够改变传统地理课堂枯燥、僵化模式，使得地理课堂更具有灵活性，还能够大大吸引学生的学生的注意力，使得各个层次的学生都能够高效地投身于教学过程中，从而促进课堂教学成效进一步提升和优化。鉴于此，本论文围绕“高中地理个性化教学策略”展开探究也具有重要的教学意义。

1个性化教学概述

个性化教学注重解放学生个性以及发挥学生主观能动性，强调了学生是自由的个体，尊重学生个性化发展的需求，这也是个性化的核心所系。学生个性的提倡能够让学生独立思考、独立解决问题，并且对于事物都自己的独特见解。在实际教学过程中，通过开展个性化教学，能够充分兼顾各个学生，对于促进学生全面发展和个人能力的提升都具有重要的现实意义。个性化教学活动的目的极具特殊性，在具体教学过程中，教师需要采取多元化的教学方式来调动学生的表现欲，让其能够充分展示自己，并且通过积极调动和激发学生的学习积极性，来进一步强化个性化教学的实际效能。在具体教学过程中，教师还就可以结合学生的实际学习情况，采取不同的教学手段和教学策略来帮助学生自主学习。例如在教学过程中，应用小组互动教学方法，此类方式的本质要求就是要帮助学生充分展示自身的个性，发挥出自身的主观能动性，在此基础上从自身的兴趣和喜好出发，来应用室适合自己的方法，如此循序渐进地拓宽知识体系，强化知识技能。

从实质方面来讲，指的就是以形式多样的办法和手段，依据个体的特征进行有的放矢的打造与培养。此概念对个性化教学的实质进行了强调，凸显了学生个性化的作用。与此同时也强调了个性化教学非常反对单一固化呆板的教学模式，而是通过各种各样有趣的、活泼的或富有创造性的形式的结合来培育和引导学生成长。

2高中地理个性化教学的对策

2.1以个性化教学目标为指引，保证教学效果

个性化地理教学的主要目标是培养学生的地理素养，将教材内容作为载体，重视学生的个人想法，不断拓展和延伸学生的个人见解，从而来有效提升学生的学习效果。在高中地理教学开展个性化教学之前，首先就需要教师结合实际的地理教学内容和教学目标，来设计出一套科学的地理教学方式和目标，保证教学目标具有较强的导向性和针对性。在教学目标的设计之初，教师需要深入分析教学全过程，同时还需要注重学生个性化发展需求，重视学生认知能力、接受能力方面的差异化，此外，还需要高度重视各类教学元素之间的联系性，在此基础上，来落实到因材施教的教学理念，对各个层次的学生开展针对性的教学，以此来体现地理课堂上的灵活性，使得学生能够更为高效、集中地投入到地理教学全过程中。

例如，在教学《服务业区位因素及其变化》时，教师可以设置一种针对性较强的教学目标。首先，对于地理素养和地理能力一般的学生，要求其能够深入教材，掌握教材中的重要知识点。其次，对于地理素养和地理能力较强的学生，则要求其不仅要做到掌握教材，还能够结合教材中的知识点去延伸思考，学会运用这些知识点去拓展题型，形成粗类旁通的能力。之所以会开展这样的教学设计，主要是考虑学生整体地理素养、地理能力等方面都呈现严重的差异性。这样，不同学习层次的学生都能够按部就班地学习知识，顺利达到自身的学习目标，同时在地理学习过程中也能够使得学生自身个性得到充分彰显，这较之传统统一设计教学目标的教学方式，会取得事半功倍的教学效果。

2.2注重地理教学的生活化，强化学生地理学习潜能的激发

在高中地理个性化教学中，为了进一步凸显个性化，保证整体的教学成效，最为关键的是需要教师将生活元素有效地融入于个性化教学过程中，构建出一套具体可行的生活化教学策略。大量的实践教学显示，生活化地理教学，不仅能够进一步深化学生的地理情感激发，与此同时，还能够进一步凸显出学生的学习特色，以此来为高中地理个性化教学模式的有序开展奠定坚实基础。

例如，在教学人教版高中地理“城镇化”时，教师可以让学生脱离书本，去组织班级内农村学生回答一下近年来自己家乡的变化，比如“说一下家乡的供水问题”、“家乡的教育、医疗、交通规划”等问题…在此过程中，大多数学生也都会就家乡的变化进行个性化阐述，或是家乡大多数道路已经由过去的土道转化到现在的水泥道、家乡供水问题也由过去的“同吃一口井”转变到现在的“家家户户通自来水”等等。在此基础上，教师可以引导学生去浏览教材，感受一下近年来我国城镇化建设的成效，在学生学习中，教师可以引导学生结合自己家乡的建设情况，来分析“城镇化给人们的生活带来哪些便利”“城镇化对乡村振兴起到哪些作用”，引导学生结合生活现象来深一层次地体验和理解教学内容。通过教师开展此种教学方式，会使得学生由浅入深、由表及里地去学习和理解学习内容，逐步激发学生的情感体验，由此也会进一步调动学生的个性化学习内在潜力，继而为优化和提升个性化教学成效奠定坚实基础。

2.3构建多元化的评价机制

在实施高中地理个性化教学过程中，除了需要教师设计一套行之有效的个性化教学策略和教学方法，还需要教师构建一套多元的个性化评价机制。笔者认为，一套多元的个性化教学机制主要涉及以下几方面：（1）注重评价对象的多元化。具体是指教师要改变传统学生个体的评价行为，要将其学生小组评价有机结合。（2）突出评价主体的多元化。具体言之，将以往教师单方面的评价模式予以转变，需要将学生小组互评、学生自评融入到评价过程中。（3）凸显出评价内容的多元化。不仅需要评价学生的地理学习成效，还需要重视学生地理基础、地理品质、地理素养以及地理课堂表现等方面的细化评价。总之，在高中地理教学中，只有教师构建一套科学合理的个性化评价机制，注重评价主体、评价对象、评价内容的多元化，才能够进一步强化和提升个性化教学的实效性。

结束语

总而言之，在高中地理教学中，推行个性化教学，不仅能够有效地提升和优化学生的地理学习成效，还能够满足其个性化发展要求。作为一名高中地理教师，要清晰意识到个性化教学方法落实到地理教学中的积极效用，构建以学生为主体的个性化教学体系，设置科学、合理的个性化教学目标，并建立一套健全的多元个性化评价机制，以此来进一步提升和优化个性化教学成效，推动学生个性化发展。

参考文献

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