浅谈小学美术课堂评价中过程性评价及成果性评价的意义和策略

浅谈小学美术课堂评价中过程性评价及成果性评价的意义和策略

王琦

江苏省溧阳市燕湖小学 213300

摘要：通过美术学科教育，能够有效的培育学生们的审美能力、创造思维、绘画能力，以此来实现素质教育的目标，促进学生全面发展。本文立足笔者美术多年教学经验，分析小学美术课堂评价中过程性评价及成果性评价的意义与策略，主要探讨如何做好过程性评价和成果性评价。

关键词：小学美术；过程性评价；成果性评价；意义和策略

前言：美术，一门特殊的学科，该学科的作业也具有一定的特殊性，不同的学生有不同的美术思维和审美特色，因此，学生的美术作业展现出来的内容也各不相同。教师在进行美术美术过程性评价及成果性评价的时候，要关注到每个学生的实际情况，通过美术过程性评价及成果性评价，帮助学生对美术作业进行反思，提升美术学习的效果，发散学生们的美术思维和创造能力。

一、坚持以生为本，鼓励自我评价

在实施美术过程性评价及成果性评价的时候，教师不能够采用单一的、传统的评价形式，这样的评价会让学生失去美术兴趣，导致学生的思维受到一定的限制和约束。因此，教师可以开拓美术过程性评价及成果性评价的形式和内容、丰富美术过程性评价及成果性评价的主体，让美术过程性评价及成果性评价能够更加的全面。而学生自我评价，便是一种有效的评价形式，通过学生自我评价，能够让学生对自己的美术绘画过程和作品进行反思和总结，认识到自己美术学习的不足。在评价的时候，教师可以建立学生学习档案，将学生的每次评价内容汇入到档案中，借助评价促进学生发展，激发学生的美术学习兴趣。在学生进行评价的时候，教师要鼓励学生大胆的表达自己的想法，根据自己真实的看法进行评价，这样能够为课堂营造一个更加民主、和谐的氛围，有利于激发学生创新意识。

例如，笔者为学生准备2个美术学习档案袋，档案袋上标注学生姓名、学号，学生们每个完成作业过后，将自己的作品分类，满意的作品放入到“优秀”的作业档案袋中、自己不满意的作品放入到“待改善”的档案袋中，并且在每次作品上备注上自己的评价。在完成了一学期的教学过后，学生们能过根据自己的档案袋观察自己一路以来的学习状况。每个期末，笔者会准备优秀作品展览，让学生拿出自己认为最优秀的美术作品进行展示，通过作品展览帮助学生回顾本学期的美术学习历程，提升学生们的美术自信，慢慢的学生开始热爱美术，在日后的美术学习中更加积极和主动。

二、弱化技法评价，注重过程评价

除了评价的形式需要更改之外，教师还需要注重评价的内容。在以往的美术美术过程性评价及成果性评价中，教师参考的标准通常都会美术作业“像不像”，对于绘画比较像的作业就打较高的分数，并给予一定的表扬，对于绘画不像的学生通常会打上较低的分数，甚至批注上批评、责备的字眼。这种旧的评价形式不仅无法发挥评价的价值，还会打击学生的自尊心，让学生失去美术学习欲望，限制了学生的创造力和想象力发挥。在新课程的改革下，教师必须要对评价的内容进行改变，不能够依靠作业的技法和成果进行评价，而是要更加关注学生们的创意性，分析美术作业的创造意图和过程，再提出中肯的评价。

例如，在开展小学美术绘画指导的时候，笔者发现有一个学生，在美术课上非常调皮，喜欢插嘴，性格比较活泼，思维比较发散，只是在完成美术作业的时候比较粗心。在以此教师布置《我设计的未来建筑》课堂作业时，发现该名学生在作业上随便简单的画了几笔线条，教师发现之后，没有马上对该作业进行批评和责备，而是邀请这名学生进行交流，指着学生的作业说：“你画的这几个线条非常的清晰明确，具有一定的创意性，但是整个画面的内容过于单调，可以适当增加些内容”。通过另一种角度分析美术作业，给予学生一定的认可，学生马上激发了美术自信，在日后的作业里每次都十分认真的对待，完成了许多个具有创造性的美术作品。

三、拓展评价主体，组织同学互评

过程性评价的研究起步较早，美国芝加哥大学哲学家斯克里芬率先提出过程性评价的概念，随后美国教育家布鲁姆在实践中使用了过程性评价，这促进了现代教育评价理论的发展。英国采用的是学生自评与互评、教师的评价、国家考试三者相结合的评价方法，淡化了评价的甄别功能，凸显出评价的激励功能。除了丰富评价的形式和内容之外，教师还应该让美术作业的评价主体更加多元化，这样能够让美术过程性评价及成果性评价更加全面和真实，帮助学生全面的认识自己。过去的评价通常是教师发言，这样的评价过于强硬和霸道，往往会忽略学生的感受，而同学互评，便是改善该问题的有效途径。学生们是直接参与者，通过同学互评，学生能够更加轻松自在的说出自己的观点和想法，有助于实现学生共同发展和共同进步。

例如，在布置《招贴画》的作业时，教师再课上将作业发回给学生，让学生以小组为单位，轮流对小组内的其他成员的美术作业进行评价和打分。在评价的时候，学生们要进行交流，了解创作的思路、意图，从而更加综合的精心打分。通过这样互评的形式，让学生们在评价过程里实现美术思维的交流和碰撞，发散学生们的思维，提升美术美术过程性评价及成果性评价的价值。

结束语：在传统的美术教学中，其实教学评价是非常少见的，而且大多数是期末的时候教师自己对学生的学习做一个简单的评价。评价的依据则主要是成绩，这样片面的评价不能对学生产生积极的影响。所以，现在我们要实现评价方式的转变，更好的对学生进行教学评价。

参考文献

[1]冯花.元化评价方法在小学美术作业中的应用探讨[J].科学咨询,2020,(42):159.

[2]张学而.小学美术课堂合作学习的实施与评价[J].教学与管理（小学版）,2020,(6):43-45.

[3]赵文丽.对小学美术单元化美术过程性评价及成果性评价的教学反思[J].大观,2020,(7):160-161.

[4]章顺梅.即时评价在小学美术课堂中的运用[J].教育,2020,(30):19.