快乐教学在小学语文教学中的应用思考

快乐教学在小学语文教学中的应用思考

张静

正安县第五小学 563400

摘要：随着现阶段教学改革政策的不断深入，小学阶段各学科教师都在对传统教学方式进行改进及创新，快乐教学法在应用过程中得到了诸多同业的广泛关注，本文针对小学阶段语文教学中快乐教学法在各个阶段的应用方式及策略进行探讨。

关键词：小学语文；快乐教学法；应用

现阶段教学方式逐渐趋于多样化，在教学活动中完成应用及组合的方式也较多。快乐教学法作为能够有效体现学生学习过程中主体地位的教学方式，以学生学习体验为重点的教学方式能够有效完成寓教于乐的良好教学效果，在应用过程中能够有效提升学生的学习兴趣，帮助学生掌握教材中基础知识并更好的对知识点进行关联。

一、课前导入阶段的快乐教学法应用

快乐教学法作为新课标及新课改下产生的以学生为主体的教学方式，其重点内容便是帮助学生在学习过程中构建良好的学习兴趣，以带动学生在课前导入环节完成学习氛围的代入。在应用过程中，教师应重点关注学生当前阶段的兴趣及特质，并结合实际教学内容为学生构建良好的导入环节，强化学生学习效果。例如在对《胡萝卜先生的长胡子》进行教学的过程中，便可通过动画的方式，引导学生完成教学导入环节引导学生以较高的情绪及兴趣完成知识的学习。首先，教师可通过对多媒体的充分运用为学生播放相应题材的动画，学生在小学阶段对动画较为感兴趣，且能够积极投入到动画剧情中，教师可在学生进行观看的过程中，进行提问的方式引导学生进入实际教学内容。在教学导入环节，通过快乐教学法的应用能够有效提升学生的学习兴趣，并通过教师提问的引导带领学生以高昂的情绪完成学习内容的导入，强化学生课堂参与度的同时调整好学生学习状态及注意力。

二、课堂教学阶段的快乐教学法应用

课堂教学阶段在整体教学环节中占据重要的地位，教师在课堂教学中，快乐教学法的应用，能够帮助学生在基础知识学习的过程中，帮助学生学习兴趣的良好提升。在实际教学活动中，快乐教学法的应用需要在良好的教学导入环节进行铺垫之后完成应用，在教学过程中因多种铺垫能够帮助学生有效完成自身学习体验的提升，保证快乐教学法的应用效果。在实际应用过程中，教师应通过自身的观察了解学生的兴趣，通过教学内容的良好设计引导学生积极参与到教学活动中，通过学生的亲身体验有效提升学习热情。例如在对《在牛肚子里旅行》进行教学的过程中，便可通过快乐教学法的应用帮助学生掌握基础知识及生词的掌握，通过构建教学情境的方式引导学生进行文章中情境的良好代入，以相对生动、天真的内容引导学生积极投入到拟定的情境中，完成知识的学习和理解。在这样的教学方式中学生能够通过自身的亲身体验与学生间的沟通完成自身思维及想法的交流。

三、课后训练阶段的快乐教学法应用

在教学活动结束后，教师可通过课后训练的方式帮助学生完成课堂中知识的复习和印象的加深，强化学生对知识记忆程度的同时完成学生个人能力的强化。在课后训练中完成快乐教学法的应用能够有效提升整体教学环节的教学效果，教师在进行训练的过程中也应着重于学生现阶段的年龄特质及认知能力，避免因与课堂内容重复引起学生兴趣的降低，以相对生活化、趣味化的方式能够有效提升课后训练的效果，帮助学生完成知识掌握程度的良好提升。

例如在《金色的草地》教学结束后，便可引导学生通过对故事的理解进行充分的改编，并在后续的教学中以故事大赛的方式完成表述。在这样的训练要求中，学生能够积极完成文章内容的改编任务，并通过充分的交流及沟通强化自身写作及朗读能力。再如《我们的奇妙世界》教学后，也可通过快乐教学法的方式为学生进行针对性的课后训练，教师可通过使学生在生活中完成身边事件进行记录的方式完成统计，寻找其中的同异点完成学生对生活的充分观察，帮助学生积累写作素材的同时强化学生对世界的感知，完成文章内容的深层次理解并提升学生的写作能力。此外，教师在学生完成训练后应通过积极正面的语言帮助学生进行自信心的构建，避免学生因得不到评价产生的不良心理，通过公平、公正且综合性较强的评价方式帮助学生完善自身不足，强化学习兴趣并完成自身能力的良好提升。

总结：

综上所述，在小学阶段语文教学活动中完成快乐教学法的应用，能够有效提升课堂教学的效果，帮助学生在轻松愉快的心境中完成知识的学习，促进学生心理状态的良好发育。因此，教师在实际教学活动中应积极转变自身教学观念，通过以学生为主体，教师为引导者及组织者的课堂结构完成教学内容，以学生的兴趣点为切口，引导学生充分参与到教学活动中，完成基础知识掌握的同时提升自身学习兴趣及综合能力，改善学生的学习方式，并为学生完成语文核心素养的良好构建。

参考文献：

[1]曾月云."乐中求知，趣中探索"--小学语文课堂应用快乐教学法的思考[J].语文课内外,2019,(11).99,130.

[2]赖子红.快乐学习，小学语文教学中快乐学习法的应用思考[J].新课程（中旬）,2017,(11):105.