如何有效指导朗读

如何有效指导朗读

谭伟炳

广州市白云区大岭小学

提要:朗读是一种语文基本功，也是一种艺术，朗读时辅以语速、节奏、音调等有声非言语行为，能更深刻表达出文本的内涵和作者的情感，也可让自己的情感、思想得以升华。本文通过理论方法、经验方法、文献法、个案研究法、功能分析法等方法，对如何提高学生朗读进行解读。

关键词：指导朗读 有声非言语行为 语感 发声技巧

语文，由于其学科的特殊性，是最富有诗意，最具美感，最变幻莫测，最富于思辩性的。而朗读恰恰能把这样的语言魅力表现出来。所以，朗读是语文课堂教学中一个重要的工作。

一、朗读的目的要求

朗读并不是简单的“开开声”，而是伴随着有声非言语行为，渐次走进作者的内心，从而产生共鸣，最终理解文本内涵，得到情感的熏陶。课堂上，如果不只单凭老师平淡地讲解，草率地提问，而是正确指导学生朗读，以读代讲，加入情感色彩元素，带学生入情入境，让学生真正感受语言艺术的魅力，那将收到出其不意的良好效果。而且，许多语言往往只能意会不能言传，只能凭反复的朗读获得语感“破译”。

二、鲜活解读文本

朗读是将书面语言转化为发音规范的有言语言的一项再创造活动。要使这项再创造活动更具特色，就要鲜活解读文本。解读文本就是从篇章中感悟其传递出来的信息，包括内容、思想、情感等。鲜活地解读文本是有效指导朗读的基础。有些课堂书声琅琅，却收效甚微。这是教师指导朗读时大都停留在正音、感受等浅表层面，未能深入到语言的内核，这是值得我们深思的。所以，教师引导学生透彻感悟文章，必须从篇章，甚至从字里行间进行深入分析体验作者的思想、情感，把握好朗读的语气语调。（1）抓篇章，体验情感，把握基调。文本中包含着深刻的生活内涵和无穷的人生智慧，为我们开启了一扇扇虚掩的启迪之门。教师应指导学生从文本思想内容出发，把文本的思想成为自己的思想，把文本的感情成为自己的感情，这就容易把握住文本朗读的基调。

三、恰当运用有声非言语行为

有声非言语行为，又称“副语言”，包括辅助言语和类言语。辅助言语指言语的非词方面，即声音的音质、音量、声调、语速、节奏等。相同的词语在不同的语调、音量或节奏下，会表达以求准确表达意义和所具有的感情。

（一）、辅助言语

在指导朗读时，让学生掌握一般运用有声非言语行为的技巧朗读，能收到较好的朗读效果。

1、“重音”，侧重于传达重要信息和表达特定情感的词语，朗读时要加重语气。如：“我们这个队伍完全是为着解放人民的，是彻底地为人民的利益工作的。”（《为人民服务》）“完全”、“彻底”这两个词，突出“这个队伍”的宗旨—为人民谋利益，没有其他目的。读时，要加重语气强调。

2、“停顿”，一般按标点符号及段落决定停顿的时间：句号、问号、叹号、省略号﹥分号、破折号﹥逗号、冒号﹥顿号、间隔号。但有时为了突出句中某些重要词语，引起听者的注意，加深印象，可以在这些词语的前面或后面稍加停顿，如前面说到的“完全”、“彻底”都可以稍加停顿来强调，以达效果。有时又会为了表达感情的需要，不受书面标点制约，而受感情支配决定停与不停。如：“地下的烈火，将我连这活棺材一起烧掉。”(《囚歌》)我把它处理为“地下的烈火将我／连／这活棺材／一起／烧掉。”这样更能把作者那种视死如归的精神表现出来。

3、“语速语调”，侧重于同文本表达内容的吻合。它们的对应关系一般表现为：（见下表）

一般情况下，“陈述句”声调要平，“疑问句”声调由低而高。“祈求句”声调要缓，“命令句”收音快速，“感叹句”慢而沉重。

4、“节奏”主要凭借语速、重音、停顿等语音表现，有序和谐地组合而成，听起来才自然流畅，抑扬顿挫。

引导学生掌握以上有声非言语行为辅助言语朗读技巧，通过不断训练，学生才能形成语感。

（二）、类言语

类言语指无固定语义的发声，如笑、哭、叹息、呻吟、口头语以及各种叫声等。文本中经常有这种类言语出现，尽管这些发声并无固定意义，但在特定情况下具体表达着词语以外的思想、感情及其他的信息，其作用是不可忽视的。如《十六年前的回忆》这篇课文，李大钊被提审，一家人在法庭上见面，李星华喊李大钊的情景。我让学生角色朗读，学生很平淡读完后，我问同学们听出什么“味”，大家摇头。然后，我范读，用撕心裂肺的哭腔喊出：“爹！……”读完，我扫视同学们，不用问了，大家凝重的表情已告诉了我，他们都听出了一家人看到李大钊被残酷折磨的那种悲痛欲绝的“味儿”，内心已受震动。同样，当读到敌人说的话时，用冷笑、咬牙切齿的语气，更能凸现出敌人的凶恶嘴脸，激起憎恶之情。

四、掌握发声技巧

朗读时，要把有声非言语行为准确表现出来,就要掌握发声技巧。当你非常羡慕、佩服配音演员的配音天分时，也要意识到实际上教师也必须要具备这种教学的基本功，才能更好地指导学生。因为，朗读时，为了效果，往往要扮演不同角色，模仿大自然不同的事物和声音。其实，朗读的发声与歌唱时的发声原理是大致相同的。

(一)、掌握运用气息发声和气息控制。

我们教学时，往往遇到这种情况：让学生朗读一个长句子后，有的学生就有“气绝”的感觉。之所以出现这种现象，就是他们不懂得控制气息。人们日常的呼吸比较平静，比较浅，用不着使用全部的肺活量。但朗读时的呼吸运动就不同了，吸气动作很快，呼气动作很慢。如果遇上较长的句子，气息就必须坚持住，或要懂得该在哪里换气。而一篇文章中语速语调却有高、低、强、弱、顿挫、抑扬变化，这全靠吸气、呼气灵活运动来完成。

(二)、恰当运用共鸣器官

人体的共鸣器官主要有胸腔、口腔和头腔三大共鸣腔体。朗读时，随着语调的抑扬，其发挥作用的时机也不同。一般来说，语调低时，如感叹句，胸腔共鸣发挥最大；语调平缓时，如陈述句、祈求句，口腔共鸣应用较多；语调高时，如疑问句、反诘句、短速的命令句，或者是表示愤怒、紧张、警告、号召的句子，主要是头腔发挥作用。概括地说也就是要处理好“压嗓”和“吊嗓”发音。只有准确、合理地运用这些共鸣腔体，相互协调配合，才能获得圆润、悦耳、丰满、动听的声音。

（三）、巧妙运用“假声”

所谓“假声”，是指通过有意识的控制而只使部分声带发生振动所发出来的声音。假声是一种修饰的声音，朗读人物的对话，模仿大自然的事物和声音，经常用到。直陈时，发声自然状态，声色柔和、平稳；激昂时，加强气息，扩展音域，声音浑圆丰满；伤感时，小头抬起一点，收窄音域，让声音掩盖一点，暗哑一点，出气量小一点。这样，将真假声自然衔接，不露痕迹结合在一起的“混合声”能产生一种真实的艺术效果。如：《夜莺的歌声》中人物的对话，用“假声”来处理才会读出军官的狡猾凶狠，小男孩的乖巧、镇定、自信、勇敢。

（四）、打开“笑肌”

根据文本的内容需要，把“笑肌”（面部两边的颧骨呈微笑状）抬起来，用“微笑”状态朗读。这种表达，充满生气，有较强的感染力，是视觉的享受，更易传情，更让孩子们喜欢。

帮助学生掌握了发声技巧，和谐组合，能造成文本的情绪和气氛，增强语言的表达效果，使朗读更具吸引和更易引起共鸣。

总之，朗读，作为一种语文素养，作为一种语言艺术，在语文教学中是不容忽视的。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，体验品味。通过我们正确指导，通过不断的训练，让学生掌握高水准的朗读水平，尽情在这“变幻莫测”的语言“迷人之地”徉倘，有所收获，有所发展。

参考资料：《人民教育网》

www.wems.net

《现代教学艺术的理论与实践》