研学旅行——综合实践活动课程新模式探析

研学旅行——综合实践活动课程新模式探析

谢雪雅

广东省 东莞市谢岗镇教育管理中心 ,523000

摘要：研学旅行是近几年盛行起来的一门综合实践活动课程，是基于旅游与教学相互结合的一种教学方式，是对传统基础教育认知的颠覆，是现代教育改革的重大突破。其所具备的综合实践活动课程的自主性、开放性、探究性以及实践性，有利于促进学生主体发展，帮助学生塑造健全人格，丰富教材知识。基于此，本文立足研学旅行，以所体现的基本特征为切入点，阐述了研学旅行的教学目标，最后论述了研学旅行的教育价值，仅供参考。

关键词：研学旅行；综合实践活动课程；教育价值

2016年，教育部联合多部门发布了《关于推进中小学生研学旅行的意见》，这标志着我国基础教育领域人才培养模式的一次重大变革，是实现学校教育与校外教育深度融合的新路径，对于推动基础教育改革、促进青少年健康全面发展都具有重要的意义。而研学旅行所具备的综合实践活动课程的价值与功能，使其成为了撬动素质教育杠杆的利刃。

1. 研学旅行能体现出综合实践活动课程的基本特征

1. 研学旅行的内容具有开放性

通常，研学旅行所处环境相对轻松、自由，学生在这样的环境中能够自由表达自我，舒展个性。不同家庭背景、文化氛围师生形成学习共同体，通过相互交流、合作共建的方式来获取新知，并在旅行过程中通过知识积累，形成自我经验。这就决定了研学旅行的内容必须开放，这是由于在不同的空间和时间中，同一个研学所表现出的形式和内容都会存在差异，随着研学旅行的深入，学生所产生的思维和想法也各不相同，因此会生成完全不一样的研学主题与目标，进一步推动了研学旅游的深度与广度。例如不同年龄阶段的学生，认知水平不同，研学主题侧重的目标就有所不同。选择研学主题《保护环境，关爱野生动物，与人类和谐共存》，一、二年级学生通过亲临长隆野生动物园，直观认知各种野生动物，了解生存环境，让学生放下书本，走近自然，真实感知，明白人类与动物共存的道理。中高年级学生认知水平发展，有抽象理解的思维能力。他们会思考更多问题，并想办法解决。对于认识的野生动物，会思考：为什么野生动物稀少？生存环境独特在哪里？为什么要保护大自然？我们应该怎样保护野生动物？有思想深度的研学旅行，是综合实践活动课程的新模式。学生在自然和社会中“沟通”，增长知识，丰富阅历。

（二）研学旅行的主体具有自主性

研学旅行颠覆了传统的课堂教学模式与教育形态，更有利于学生核心素养的培养。不论何种形式的研学旅行，都是以“研+游”的方式进行，超越了学校、教师、课本的束缚，带领学生走向社会、走进大自然，将课本知识与社会实践结合起来，丰富了学生学习活动的内容与方式^[1]。比如研学旅行主题《跟着课本去旅行，探究自然奥秘》，学生在植物园观察、发现一些独特植物，教师要引导学生拍摄或绘画、记录下来，对植物生长习性、作用等进行探究，在已有知识基础上，自主获取更多资料，为深入研究课题做准备。此外，研学旅行还可以对合作探究、自主研究等学习方式进行整合，在活动的准备阶段和实施过程中，实现学生主体性发展。比如，在研学活动开展前，教师可以在把握大致方针的前提下，鼓励学生发挥自主性，自主选择研学旅行的主题、拟定研学旅行路线，制作研学旅行活动方案以及其他前期工作。同时，在研学旅行的过程中，面对不能遇见过的环境与情境，需要学生凭借自主探究、合作探究的方式去解决这些难题，进而激发学生的自主意识，培养团队精神，让学生在自主、合作的模式中实现能力提升。

（三）研学旅行的方法具有探究性

研学过程是研学旅行的核心与关键，旅行不过是一种手段，是活动开展的载体，在过程中学会探究才是根本目的。这种方式将学生置放于真实的情境之中，在教师的引导下去体验、探究。环境探究是学生发展认知的关键，而教师在研学旅行这一环境中扮演着让学生发现问题、分析问题、解决问题的角色。例如，在开展以环保为主题的研究旅行时，首先明确了了此次教学实践活动的步骤：提出探究问题——收集相关资料——组内整理资料——探讨问题——回答问题。并根据学生的实际情况将其分为三组，每组在相同时间不同地点对当下的温度进行测量。第一小组每天中午和傍晚时分对郊区的气温进行测量；第二小组在相同时间对公园湖边、树荫下以及过度地带地区进行气温测量；第三小组对当下工厂附近、绿化带以及城市交通、城郊环境进行调查，并拍摄图片。三个小组根据各自获取的信息，结合书籍资料、课本知识对城市热岛效应的原因以及缓解策略进行分析，从而得出了导致城市热岛效应产生的因素：地形因素、海陆位置因素以及人类活动因素。通过实践活动学生对于知识的理解更加透彻，在培养环保意识上学生的接受度也更高。依托“问题”这一载体，激发学生的探究兴趣，吸引学生的注意力，鼓励学生在旅行过程中去探究和发现，帮助学生做出假设，引导他们去论证。同时，鼓励学生对周边资源进行甄别、筛选、整合，进而寻求答案。

（四）研学旅行的取向具有实践性

综合实践活动课程强调在实践活动中，让学生通过亲身参与去感受、体验、探寻和解决问题，重在培养学生的实践能力。比如2018年11月，学校组织学生去从化耕山小寨进行研学活动《撒欢过后有点收获》，就侧重培养了学生的动手实践能力及小组合作精神。同学们一起制作土窑鸡、磨豆浆，自己尝试做竹子笔筒，喂鸡、喂鸵鸟。还有打地鼠游戏、爬山、射箭等游戏，既有劳动成果又体验了乡村生活带来的乐趣，使这次研学旅行留下美好记忆。可见，研学旅行是以探究为主的学习教育活动，其导向是实践，学生通过实践获得经验，从而提升能力，并以此来指导新的实践，实现知行合一。研学旅行与纯粹的旅行不同，其主要是围绕学生感兴趣点开展的，任务倾向性非常明显，需要学生手脑口并用方可完成。并且，在活动中运用所学知识去解决实际问题，促进自身综合素养发展。

2. 研学旅行可实现综合实践活动课程的教学目标

通过研学旅行，可以实现如下教学目标：

1、知识目标。在研学旅行中要求学生掌握日常生活中的行为准则、遵守规则纪律，了解维护公共生活的价值与意义；对生产、经营、消费与人们生活之间的关系形成初步了解，体会到现代科技发展给我们生活所带来的便捷性；掌握研学旅行过程中所蕴含的跨学科知识，并在实践中实现知识内化；借助研学旅行的自主性，培养学生活动策划、实施、总结等技能。

2、能力与方法目标。通过集体性的研学旅行，帮助学生养成良好的生活习惯，学会倾听他人表达，学会从不同立场去体会他人感受，学会与人和平相处，了解团队的重要性，进而提高学生的人际交往能力，形成良好的自我认知。

3、情感态度价值目标。通过研学旅行锻炼学生的自理能力，让学生形成健全的人格。

三、研学旅行能彰显出综合实践活动课程的教育价值

（一）研学旅行能促进学生主体发展

研学旅行最早可追溯到春秋战国的“游学”，强调在行走中去思考、感悟，提倡将学习与实践结合起来。研学旅行就是让学生走出校园的束缚，走到生活中去，通过自主探究、合作探究等方式获取新知、提升能力，是培育学生健全人格和核心素养的重要途径^[2]。通过让学生查阅、筛选、整理相关资料，以小组为单位将研学旅行的地标标注出来，并以此制定合理的研学路线，给出可行性报告。这一过程需要学生去思考路线该如何设定才能确保走完，思考所制定的活动方案是否可行，如若遇到不可抗力因素是否有其他备用方案。这样的方式真正实现了让学生自己做主，其主体性得到了充分体现。同时，在学习方式上，以探究为主的实践活动，让学生彻底摆脱了书本的束缚，随着活动的开展自然而然生成学习，并驱动着学生去探究这五彩缤纷的自然世界，学生的学习兴趣激发，自主学习手段占据主导。

（二）研学旅行能塑造学生健全的人格

研学旅行不仅能增长学生见识，开阔视野，更重要的是借助研学旅行能够能塑造学生良好的品性和健全的人格，为其今后的发展奠定良好根基。道德品质与品性是健全人格的重要内涵，同时也是核心要件。研学旅行广阔的开放性使得学生就有更多接触社会的机会，在与不同人的交往中接受“礼仪教育”。比如研学主题《缅怀革命先烈，继承革命传统》，让学生思想情感得以升华，激发爱国情怀，勇担重任^[3]；学校组织开展爱国主义教育，带领学生参观东江纵队纪念馆、清溪英雄纪念碑、谢耀伦烈士墓，缅怀先烈，追忆革命事迹，让学生不忘革命先烈，珍惜当前安逸的生活条件和优越的学习环境。学生通过观看历史文献、照片、雕塑等，真切感受到战争的罪恶，从而树立“牢记历史、勿忘国耻、珍爱和平、报效祖国”的崇高信念。教师激励学生积极响应习总书记号召，争当新时代好少年。研学旅行激发学生对党、对国家、对人民的热爱之情，践行社会主义核心价值观。此外，学生在与同伴集体生活的过程中，能够培养其合作精神，在面对困难时勇往直前。例如，在以爬山为主题的研学旅行中，在引导学生欣赏自然风光的同时，还能增强学生爱护环境、保护大自然的意识。当学生克服困难达到终点时，也能让学生感受到坚持的可贵，进而锻炼学生坚韧不拔的意志力。总之，研学旅行以寓教于乐的方式，让学生在“做中学”，丰富的研学内容也有助于学生从自然、科技、人文等方面受到启发。

（三）研学旅行能使课本知识“鲜活”起来

我们常说要大力推行素质教育，而真正的素质教育就是“知行合一”。通过研学旅行能让学生的思维得到锻炼，在真实的世界去发现和感受课本知识的存在，实现了课堂与课外的有效结合。研学旅行并非是一场简单的旅游，它更多表现出综合实践活动课程的特性，是对学校教育与家庭教育的有效补充，让学生在研学中释放天性，同时也为学生今后的发展提供了更多的空间与可能性。此外，通过研学旅行，让学生在亲身体验中感受知识与生活的联系，体会鲜活事物与抽象词汇的关联，这是任何课本都无法实现的。比如，在“乡风名俗”全学科研学旅行活动中，学生在课堂上学习完相关知识后，全体师生一起启程，到乡村体验生活，学生们可以在溪水潺涓的小溪旁探讨语文的博大；在青石斑驳间感悟数学的奥妙；在夕阳西下中绘制如画风景；在田野追逐间高声歌唱......除可以将课堂知识在真实场景中进行有效运用，学生还可以以大自然为教材，开展项目学习，如“常见植被对比”“地区气候特点对比”“民族文化差异对比”等等，真正实现课内外无缝对接，让课本知识更加鲜活。正如陶行知先生所言：“生活即教育，社会即教育”。在研学旅行这一广阔的空间中，一草一木都是教学资源。我们要意识到学校生活只是学生生活很小的一部分，通过研学旅行，能让历史中的人物走下“神坛”，学生可以触摸、感受，这样也便于学生对课本知识有更加深刻的影响，促进学生知识的增长。

总而言之，研学旅行有效弥补了课堂教学所不到之处，是发展学生能力的有效途径。可以说，提倡优质化的研学旅行是现代基础课程教学改革的发展方向，值得深入研究。

参考文献：

[1]凌桂连. 基于综合实践构架下的研学旅行思路探索[J]. 旅游纵览(下半月), 2018, 279(09):237.

[2]吕晓玲. 以研学旅行促科学素养培育[J]. 综合实践活动研究, 2018(11):11-14.

[3]赵翔. “研学旅行”活动探究[J]. 西部素质教育, 2019, 5(03):73-74.