小学数学学困生的成因及帮扶转化策略

小学数学学困生的成因及帮扶转化策略

洪海燕

江西省上饶市广丰区五都镇中心小学 334605

摘要：小学教育改革不断地推行，要求我们在小学的基础教育阶段要能够以学生为中心，教育活动的内容围绕着学生的教育实际所展开，教师的教学目的是为了每一个学生的健康发展，让学生在教育过程中得到尊重以及感受到学校与老师的关爱。学生在课堂的教学以及日常的教育活动中能够学习到有用的知识以及技能。但是小学阶段，学生的学习仍然存在着小部分的问题，部分学生对于学习存在困难，数学学科难度大，学习强度高，使得部分学生对数学学科产生了恐惧，并且对于数学学科的学习以及数学活动产生反感，这部分学生在课堂上以及日常中都不配合数学学习，学习的能力也有所欠缺，知识储备少，最终要变成为数学学困生。本文对小学数学学困生的成因进行探究并且提出相应的对策与建议，以提高小学数学教学的效率与质量。

关键词：小学数学教学 数学学困生 成因 对策

小学数学教学的内容是一样的，每个学生所接受的课堂知识也是一样的，但是不同的学生的学习能力不同，对数学学科的学习能力也不同，这使得学生的数学学习出现了很大的差异，部分学生学习能力强，除了在课堂教学中学习之外，这些学生甚至能够进行自主学习，打下了十分好的小学数学知识基础，对于问题的思考也十分深入。但是跟上面所提到的学生而言，存在着一小部分学生，对于数学的学习存在着很大的困难，课堂教学上学习效率不高，学习数学的态度也有待提高，这使得这小部分的学生的数学知识基础十分薄弱，对学习数学也没有自己的主动性，导致数学的学习存在困难，导致这部分学生数学成绩差，失去学习数学学科的信心，导致学习数学积极性不高，从而变成数学学困生。数学学困生无法理解老师课堂之上所讲授的知识以及找不到数学学习的方法。教师应当重点关注这部分学生，教师在课堂教学时候，要适当地提醒这部分学生，进行相应的引导以及帮助，提高学生对于数学学习的兴趣，让这部分学生改变对数学学习难的印象，这样子才能够符合新课改的要求。

一、小学数学学困生产生的原因分析

1.小学数学学习困难的学生，也就是数学学困生，他们的数学难的成因分成了内因以及外因两个方面的内容，两种因素共同影响相互作用，最终导致学生学习数学的困难。内因大部分是学生自己本身的问题。而外因很多是因为学生所处在的外部环境所造成^[1]。

2.学生的内在因素可以分为能力的差异、听课的效率、学习的兴趣与态度以及学习的方式不同。学生的学习能力不同，每个人的个性以及记忆力也不同，部分学生记忆力不强，上课时候容易忘记老师上课时候所讲的内容。学生在课堂上的效率也大不相同，在小学阶段，学生普遍注意力不够集中，对于课堂学习没有概念，这导致学生很容易在课堂之上开小差，错过老师所讲的重点所在，这使得学生课堂的效率十分的低，记住的知识少之又少。数学学困生之所以形成是因为学生对数学的学习失去了学习的兴趣，对于数学学习十分抵抗，基本不会主动去接触数学的知识以及数学作业，学习的目的地不清楚，这导致了学生的数学学习能力不断地下降。学生的学习态度决定了学生的学习情况，学生对数学抱着无所谓的态度，对自己的落后没有很大的危机感，这使得学生不但不进步甚至还会逐渐落后。学生自身的内在因素还包括了没有一个合理的方法，学困生普遍都是机械化的学习，死记硬背，这对于学习数学有着很大的弊端，学生对于数学知识的理解达不到要求^[2]。

3.对于小学数学学困生所形成的外因，我们可以进行如下分析，外因远不同于内因，内因可以通过学生自身努力所改变，但是学困生形成的外因很难去改变，但是我们可以尽量去改善。小学教材中难免会存在部分抽象化的知识或者难以理解的知识点，学生在逻辑能力以及抽象思维不强的情况下难以理解与抓住知识当中的重点，这使得学生对于知识的理解失去了自己的信心，让学生积极性大大降低。我们在教学时候，应当注意到这方面抽象化内容的教学，在课堂教学时要将问题或者知识简单化，突出知识的重点，便于学生的理解。并且要用学生能够接受的方式进行教学。其次学校应当注重学生的个人发展，严格要求教学的'环境，培养学生学习的方法以及学习习惯，提高教师的观念，促进教师的思想转变，让学生能够更好地接受数学学习。

二、小学数学学困生的帮扶转化策略

1.我们想要改变小学数学学困生的现状，我们就必须调动起小学数学学困生对于数学学习的积极性，让学生主动地去学习数学，自己去接触数学的知识，通过兴趣的学习，学生能够主动地进行学习数学的内容，自己去解决以及所遇到的问题。兴趣是最好的老师，数学的能力才能够慢慢地提高。小学阶段的学生思维普遍活跃，学生能够主动地思考这就给学生进步的机会。教师在讲解知识给学困生时我们可以将抽象化的知识说的更为简单一点，这样子学困生能够理解，然后慢慢地跟上我们的教学进度^[3]。教师要运用实际的例子给学生进行分析理解，在图片动画的刺激下让学生去主动探究思考，参与到我们的课堂活动当中。教师对于学困生，应当采取不一样的措施，这部分学生因为长久的不自信，导致了数学知识基础薄弱，老师需要慢慢温柔地引导学生，给予学困生帮助以及鼓励，让学生逐渐建立起学习的自信心。我们在讲解分析知识时，可以让学生亲自动手，这样子学生的课堂注意力就能够集中起来。

2. 建立班级学习进步小组

因为学困生学习能力不同，教师无法用统一的方法对学困生进行指导与帮助，我们可以设置相应的学习互助的小组，让学困生们集中在一起，相互合作，相互探究问题，一起合作能够帮助学生提高自己对于学习的积极性与认真的程度，老师可以适当地给学生进行问题的解答，然后设置相应的进步奖励，以及让小组内的学生相互比较，通过竞争的机制让学生有学习的动力，这样子学生就能够不断地进步，这样学生的自信不断地提高。学困生通过这样的方式能够将自己薄弱的基础慢慢地弥补起来，也能够锻炼自己的数学学习能力^[4]。

三、结语

总而言之，我们对小学阶段的学困生的成因进行探究并且分析行成的内因与外因，内心是学生自己本身的问题所在，外部因素主要集中在学校的教学氛围与教学环境当中，教师的教学方法有待改进与学校的重视程度不高。我们要实现小学数学学困生的转化就必须改变学生对学习数学的态度，提高学生对于小学数学学习的兴趣，改变学生的学习习惯，提高学生的学习能力。学生所处的外部外部环境当中，学校应当改变原有的思维与教育方式，才能够完成小学数学学困生的转化。

参考文献:

[1]孟香莲. 浅谈小学数学学困生的成因及帮扶转化[J]. 新课程(教研版), 2019, 000(008):44-45.

[2]朱圆圆. 小学数学学困生成因及转化策略的研究[J]. 新智慧, 2019, 000(001):P.115-115.

[3]李华. 小学数学学困生成因分析及转化策略[J]. 读与写(上,下旬), 2019, 016(008):130-131.

[4]雷三霞. 小学数学学困生成因分析和转化策略探析[J]. 科普童话, 2019, 000(028):P.5-5.