小学数学课堂的“趣与学”

小学数学课堂的“趣与学”

唐凌云

深圳福田区皇岗小学

为深化教育教学改革，把素质教育落到实处，我校开展了“以趣促学”的试验。在教学实践中，我们认真探索，反复研讨，一致认为：小学数学“以趣促学”，不仅能很好地贯彻落实《小学数学教学大纲》的要求，而且切合了现代儿童的心理特点，有利于建立新型的师生合作教学关系，在培养学生创新精神和实践能力方面有独到之处，是培养新世纪人才的有效方法。

一、对“趣与学”的基本认识

趣，即兴趣。心理学著作中一般认为，兴趣是认识倾向的情绪表现。它表明，兴趣与认识关系甚密，认识产生兴趣，兴趣推动认识；同时，兴趣又产生积极的情感，直接推动着学习活动的进行。正如著名心理学家皮亚杰所说：“一切智力方面的工作，都要依赖于兴趣。”所以，“趣”是前提，是基础，是师生共同求变创新，完成课堂教学目标的环境氛围和情感纽带，是逐步建立师生真诚合作教学的起点。“学”是教学工作的主体和目标，它既涵盖了参与学习过程的学习者，同时也包括了学习者的学习过程与成效。因此，“促”作为教师的主要教学方法，就具有针对人和事的双重性，这是课堂教学中教师的主导和学生主体性得以体现的关键。教师一方面要组织、诱导、激励全体学生的积极性，使他们认真地投入教学活动，使每个人都能得到发展；另一方面，要启迪思维，揭示规律，培养能力，开发潜力，使学生在由“学会”到“会学”的方向上和谐发展。

2. 教学结构的基本模式

依据以上的基本思路和实践摸索，我们认为，以趣促学课堂教学结构的基本模式是：激趣——揭标——促学——导结四个层次。简而言之为激、揭、促、导。

1.激趣

激趣，即激发学习兴趣，营造思维氛围。教师可以以数学美、内容新去激疑；从学生爱思、好问、好动去激疑；适当开展游戏，调动学生情感去激疑；利用趣题、趣事、名题、实事去激疑等等。

例如：在教学“正方形的周长”时，利用电脑CAI辅助教学，演示屏幕上出示一红一黑两只小蚂蚁、三角形和正方形两个图形。两只可爱的小蚂蚁将沿着图形的边，用同样的速度走一圈，请学生猜一猜哪一只蚂蚁先回到图形的起点。在学生猜出各种不同的答案之后，轻快的音乐声起，两只小蚂蚁开始爬行，学生的注意力马上集中起来了。演示完后，当老师问：为什么红蚂蚁先走完？让学生议一议，再打开书找答案时，学生们几乎是迫不及待地开始了讨论，整节课就在学生轻松而又带着强烈求知欲的气氛中开展下去，既激发学生学习数学的兴趣和求知欲，又充分调动学生的积极性和主动性。

2.揭标

揭示学习目标，提出学习要求。教师根据大纲、教材的要求及本班具体情况，向学生揭示学习目标，并提出学习要求，包括方法、步骤、规律及学习习惯的养成，以使学生心有目标，由兴趣引发动机。

揭标的时机和次数，应根据具体教学内容而定。可以在一节课的引入后，一次性揭示全课学习目标；也可以逐渐地、层层深入式地，分阶段揭示各环节学习目标。

同时，在中高年级教学中，教师可以通过不断训练和巧妙的导入，进行思维启迪，逐渐过渡到让学生自己说出学习目标，激发学生创造性学习的欲望，把激趣和揭标有机的融合起来。

3.促学

提供学习材料，指导学习方法；鼓励学生探索，组织学生讨论；分层递进练习，促进变式训练。这一部分是以趣促学的主体、重点，是学生在产生强烈的兴趣、明确学习目的以后，在教师的辅导、督促下进行自主学习、分层训练，暗自竞争、发展、提高的一个主要过程。教师要依据不同年龄儿童特征、不同的教学内容和不同的教学目标，采用不同的方式方法促使学生参与学习，领会教材，去获取提高。这种“促学”，有别于一般的引导，它是在对学生进行“激趣”“揭标”后，教师不再如传统教学那样在前面“引”着学生，而只是从学生情感、意志等方面促使学生去主动获取知识，只是在学生后面起到一个“推”的作用，让学生的思维能够有足够的空间得到发散，真正做到教有法，无定法，贵在得法。主要应该体现以下特征：

1>、针对性。要根据学生的年龄特点，有针对性的进行“促学”。象低年级儿童主要采用直观教具学具指导学生观察、理解。

例如：在教学“8的认识”时，先创设情景：根据学校刚举行过运动会，学生还沉浸在那种氛围中的有利时机，用电脑出示动物开运动会的动画场面，学生的情绪马上被调动起来。这不仅给学生大量实物感知，用学生非常感兴趣的方式引入教学，符合低年级学生年龄特点，牢牢抓住学生注意力，使之很快投入学习。

中年级儿童主要采用启发式，提供的学习材料逐步抽象。可以是算式、问题等，主要指导学生进行比较、分析、综合、归纳。

高年级儿童逐步过渡到自学辅导式，加强学法指导。教会学生阅读教材，主要通过对教材中的文字，符号，图形的阅读、理解、思考，教师根据知识的生长点、学生学习的疑难处，恰当地提出问题，组织学生分学习小组进行学习、讨论，通过师生、生生之间的互相合作，创设学生展示自我的舞台，让学生有更多的机会自己动口、动手、动脑来启迪思维，从而自觉巩固旧知、获取新知，体验自能学习的乐趣和自我分析问题、解决问题的成功感，形成自主学习的方法和习惯，逐步提高学生的自学能力。

2>、程序性。儿童接受知识，提高能力，都有一个由浅入深，由表及里，逐步内化的过程。因此，促学过程要体现理解、掌握和运用的深化程序，并且在低年级时对每个程序适当激趣，以加速程序的进程。随着年龄增大，儿童兴奋持续性增强，激趣适当减少。

3>、层次性。随着年龄增大，年级增高，层次逐步明显，教师应该做到全面了解学生，根据学生的个体差异，从备课、上课到练习、测试的每一个教学环节，都体现出层次。

在课堂教学中，对每节课的教学重点，应该全面性的突破、掌握，但在设计提问时，就要根据学生学习基础有针对性的进行分层：简单点的问题留给差生回答，让他们也能体会成功的乐趣；同时应该设计一些有坡度的问题，让思维活跃的学生有一定的发挥余地，激发学习热情。在反馈练习时，应设计多层次的题型，允许学生在不同层次中，根据自己知识的掌握程度，向高一层次挑战，同时进行分层评价、分层鼓励。

如一节一年级数学练习的设计：

基本练习：比本领

1. 小猫学会了捉老鼠的本领，昨天在粮库里抓到了2只大老鼠和4只小老鼠。

2. 小兔学会了挖洞，在山坡上，挖好了3个大洞，3个小洞。

3. 小熊练出了很大力气，能一次抱1根加2根，再加3根木头。

提高练习：

吃了3个苹果，还有2个苹果，有一个是烂苹果，你说我有几个苹果？

发散练习：

3棵树上一共有10只猴，你说每棵数上分别有几只猴？（看谁能说出最多种分法）

这样，通过老师精心的设计，最大限度的激发不同层次的学生自主参与学习的兴趣，突出因材施教，突出个性发展。

4>、变异性。随着现代社会的发展，数学思想、方法在高科技领域内应用越来越广泛。因而对儿童早期渗透数学思想方法的训练，很有好处。前面所例“8的认识”教学中，老师设计的提问，就是一种数学思想的渗透。所以，促学的手段、形式和内容要注意变化，引发儿童多角度地进行思维。

导结

小结概括、点拨肯定，体会成功，映趣增情。在教师主导下，通过师生、生生小结交流活动，总结规律，加深提高，让学生在知识技能等方面体会成功，享受欢乐。这种成功感，又将推动学生进一步探求知识的欲望，引起学习兴趣，更让学生增添爱知识，爱学习之情，逐渐地促成对数学热爱的志趣。

总之，学生能自我形成学习志趣，自觉地学习、寻求数学知识、技能、方法，则是小学数学课堂“趣与学”融合的最高境界。

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