中班幼儿 自由建构游戏的实施与 指导

王静

台州南洋幼儿 园 浙江省台州市 318000

【摘要】自由游戏对促进中班幼儿的合作能力、交往能力有着重大的作用.建构游戏是指中班幼儿通过操作建构材料来塑造物体形象。通过近一年的自由建构游戏的实践活动，我们发现，将中班幼儿聚在一起进行建构的活动，游戏与其它教学形式一样，既要在整个教学游戏方案中作有效的、循序渐进的规划，又要根据实践中的具体情况能动地调整方式，去积极解决和调整有碍自由游戏的细节。概而言之，即是要在自由游戏中充分贯彻教师的指导策略。

【关键词】自由建构游戏 指导策略

中班幼儿园建构游戏是指中班幼儿通过操作建构材料来塑造物体形象，反映周围生活外貌特征或心目中遐想世界的一种游戏。它融合操作性、艺术性、创造性于一体，不仅能丰富中班幼儿的感知经验和良好的情绪体验，发展中班幼儿的动手操作能力和建构技能，更重要的是使中班幼儿在与同伴交流、协商、谦让、轮流的游戏氛围中，学会分享和合作，尝试创新和开拓，体验成功和挫折，从而发现自我、肯定自我、提高交往技能，建构自己独特的认知结构、实现个性全面发展。

以中班幼儿园建构区游戏为载体，探索教师如何适时地转变角色，用适宜的建构游戏教学指导策略来提高中班幼儿的学习建构技能、交往能力等方面的发展。比较深入的研究和实践，从而来满足每个中班幼儿的游戏需求。加德纳多元智能理论对中班幼儿空间智能提出明确的要求：根据建构物设计图进行建构。通过对“北京天安门”主题搭建课程的实践探究，根据中班幼儿的设计图，教师运用恰当的支持和指导策略能提升了他们的专注、执着、精确的学习品质。

笔者以主题搭建的阶段来做区分，教师的指导策略贯穿在游戏准备期、游戏进行初期、游戏进行后期中、游戏结束评价期。

一、在建构游戏准备期，深入中班幼儿建构兴趣点，确立建构主题。

确定中班幼儿共同感兴趣的建构游戏主题，中班幼儿凝聚在一起搭建，教师的指导策略:

1．探寻中班幼儿发展需求，适切中班幼儿的生活：在“我们的大中国”主题教学活动，很多孩子去过北京，参观过天安门，尤其对升旗仪式有着执着的向往。可以请大孩子来搭北京天安门，既围绕中班幼儿的生活，也能创设新颖又熟悉的建构游戏主题。孩子们对天安门前的广场比较感兴趣，开展了“广场前的升旗台”为主题的建构游戏活动。中班幼儿在自由建构围绕一定的游戏主题的创设，提升了孩子们游玩的积极性，也增强了趣味性。 

2．适切孩子的实际：游戏关注孩子生活经验和兴趣，不脱离中班幼儿的年龄特点，每个孩子的年龄阶段都有不同的实践情况。主题搭建课程 “我爱北京天安门”，是基于孩子们有着北京天安门认知经验的基础上进行的。生活经验，社会经验、能力水平差异，直接反映和影响主题搭建游戏的水平。

二、在建构游戏进行初期的指导策略

1.收集图片、选择材料、自主搭建

教师先去收集了天安门的实物图片，又选择相关建构材料去拼搭，其次在游戏的过程中将作品拍成照片做成进行展示，还进行介绍游戏的创造想法。整个游戏的初期都体现了中班幼儿自由、自主、积极的参与，让中班幼儿真正成为建构区的主人。

2.教会中班幼儿基本的搭建技能

在第一学期，中班幼儿已经掌握了一定的搭建建构技能，才能把自己所看到的物体用一定的建构材料表现出来。发展包括：平铺、叠高、架空、围合、盖顶等。针对这几种最为基本的建构技能，教师可以设计一些好玩的游戏，将技能巧妙地隐含于游戏情镜。让中班幼儿按意愿自由组合，给予各组不同的搭建要求。

三、在建构进行中的指导策略

在“天安门”建构游戏中，在总结上次前期游戏经验基础上，在合作的深度和游戏的难度上进一步加强，主要的指导策略有：

1.适当的介入。通过中班幼儿的自主讨论再进行分组，选出并确定组长，为合作做好了准备。

2.中班幼儿交流自己的认识可以发表自己的简单想法，共同努力把设计图变成现实的成果，进行深层次的交流。

3. 大带小来共同建构。在合作分工上，让组长确定设计方案，来分配中班幼儿的任务，以大带小来共同建构，培养自由中班幼儿间根据各自的能力进行分工合作的配合意识。这样不仅使冲突和矛盾减少，逐步找到自己的位置和目标。大年龄中班幼儿可在建构活动中起着领袖和带头的作用。小年龄起着辅助的作用。他们在进行搭建活动，在玩的过程中发挥传、帮、带的作品，互相交流、传授建构技能。当搭建进行一部分或者在遇到难点时，让他们试着去解决，增加他们的交流的机会。

4.指导从单一到复杂的循序渐进的原则。

根据以往教学活动中建各种房子的经验和初步的小组合作的经验，可以将中班幼儿根据自己意愿分组，进行单一的任务分配，当建成之后，可以进行复杂的指导，让孩子从观察细节入手，如可以用什么建构材料等。

5.使用试误策略和情境体验双重策略，发挥自由的优势。

在自由建构游戏中，试误策略是让儿童充分地尝试一些错误的动作，随着不断地尝试，错误动作逐渐减少，成功动作不断增多，直至最后完全获得成功。在引导混龄中班幼儿进行建构游戏的过程中，教师可以充分运用这一原则，适度等待，尤其中班的孩子，爱模仿，给他们学习中班幼儿的空间。尝试让他们独立面对问题，在相互讨论和不断试误中尝试自己解决问题。

如:在搭建“公园”时，中班幼儿已经使用长条积木铺路，圆柱形当桥墩，但在拐弯处，幼儿找到了三角形来架在桥墩上，但是从外观上看极不协调，有些孩子来到材料区挑了半圆形弯曲，期间，两人轻轻地交流着，放上去后，桥墩塌了。重新捡起半圆形弯曲，调整了桥墩的位置，错落有致的桥面出现了。

情境体验策略，是指在一定的情境模式中体验，让中班幼儿在体验中产生共鸣，激发中班幼儿的兴趣和求知欲，侧重于教师利用游戏情境，借助于一定的道具，揭示中班幼儿在搭建过程中存在的矛盾，并激发中班幼儿后续建构行为的指导策略。

四、建构游戏结束评价阶段的指导策略:交互评价

中班幼儿的建构作品需要得到成人、同伴的认可，在游戏后开展的讲评活动也是中班幼儿获得教师指导的重要途径。交互指的是集合中各元素之间的联系不是单向孤立的，多元的。教师积极地组织中班幼儿与同伴交流合作建构的过程，并在交流中及时提升中班幼儿的合作经验，让中班幼儿获得有实效的合作方法，激发中班幼儿再次合作的愿望。

混龄中班幼儿建构活动评价表

自由建构游戏中，让中班幼儿在交流分享中评价异龄同伴搭建的作品，从而营建积极的互动氛围。在“天安门”主题搭建后，笔者组织中班幼儿进行交流分享：“喜欢别人搭的是什么？你喜欢哪个？”从而引导中班幼儿发现、评价异龄同伴的搭建作品。

实践证明，在中班幼儿自由建构游戏中，促进了中班幼儿建构技能的进步，提高了中班幼儿参与建构游戏的兴趣，培养了中班幼儿的自信心、合作意识和任务意识，使不同发展水平的中班幼儿互相学习、合作，充分感受搭建成功，培养中班幼儿的自信心、合作意识和任务意识，促使中班幼儿发展了亲社会能力。

参考文献：

[1]邵爱红 幼儿园室内外建构游戏指导 中国轻工业出版社 2016 第3页.

[2] 陈红霞 创意拼搭 南京师范大学 2016 第1页.