试论参与式教学在五年级语文教学中的应用

试论参与式教学在五年级语文教学中的应用

刘洪

雷波县金沙镇中心校 四川省凉山彝族自治州 616550

摘要：参与式教学是一种新的教学方式，它在五年级语文教学中产生着重要影响，参与式教学丰富了教学模式，拉近了同学与教师之间的距离，学生作为学习的主体真正参与到学习活动中来，教师与学生形成平等的地位，相互学习，相互促进，对此，本文作者将结合自身实践教学经验，对参与式教学在五年级语文教学中的应用展开初步的探讨。

关键词：参与式教学；五年级语文；实践应用

参与式教学强调了教学对象是教学的主体，教师的影响固然重要，但参与式教学力在开发学生自己发现问题解决问题，参与式教学作为一个重要的教学方式能够学生提高自我认识与自行解决问题的能力，培养了学生独立学习的意识，学生在教师的有效引导下，共同创造教学秩序与方式，拉近师生之间的关系，帮助学生参与教学，开发其潜在能力，为此，本为作者围绕“参与式教学的概念”，“参与式教学对五年级语文教学的影响”以及“参与式教学在五年级语文教学中的实践应用”三方面，结合自身实践教学对参与式教学在五年级语文教学中的影响与应用进行简单的分析讨论。

一、参与式教学的概念

参与式教学是指教师与学生共同建立和谐的教学氛围，让不同层次的学生都有机会参与教学，是一种合作式的教学办法。它以学习者为中心，利用多种教学手段，鼓励学习者积极参与教学；参与式教学主要有两种形式，一种为纯粹的参与式教学，另一种是在传统教学模式的基础上融入参与式教学；参与式教学中含有多种新颖开放的教学方法，如：情境教学法、游戏教学法、交际法等；参与式教学能够加强教学者与学习者的信息交流互动，培养学习者自主学习能力，提高学习者对知识的深刻理解与灵活运用，对五年级语文教学有重要影响。

二、参与式教学对五年级语文教学的影响

参与式教学相较于传统教学方式，应用范围较小，但随着教学的不断革新，参与式教学潜力巨大，对教学的影响也会越来越深远。参与式教学提高了学生学习的自主性，学生与教师不再是简单的学习者和教授者，两者之间是相互协作的关系，学生是学习者的同时也是教授者，教师同理，以笔者实践教学为例：在学习《鲸》这篇课文时，笔者鼓励学生自行查阅或总结鲸的知识，课堂之上大家互相交流探讨，有些同学除了课本上的知识，还额外扩展了从网上搜集的有关鲸的历史；参与式教学拉近了学生与教师之间的关系，它让教师与学生实现了对等交流，教师与学生既是师生也是朋友，同样以笔者的实践教学为例：笔者有时会在课堂上直接与学生一起进行教学备课，在学习《有趣的汉字》时，笔者会询问学生有没有什么觉得有趣的汉字，同学们在笔者问题的引导下纷纷对有趣的汉字进行了思考，其中有很多出乎意料的有趣的分析，笔者也从中发现了学生的思考问题的巨大潜力。经笔者自身实践可知，参与式教学在五年级语文教学中含有巨大潜力。

三、参与式教学在五年级语文教学中的实践应用

参与式教学对教学有诸多益处，对此，其在教学实践中的应用也是多种形式，五花八门，本文作者仅从自身实践教学出发，对参与式教学在五年级语文教学中的实践应用进行了以下几个方面的分类讨论。

（一）以“问”代替“讲”

传统教学模式下，教师作为传道受业解惑的一方，在教学中长期处于主导地位，导致学生的学习都是在被动之下产生的，没有学习自主性，学生的学习只停留在课堂上，知识层面也停留在教材之中，对以后强调学习自主性的高中与大学的学习产生不利影响，在考察知识范围越来越广的考试中也会越来越力不从心，而参与式教学中，学生是教学的中心，教师也不再单方面的传授知识，为此，笔者认为教师可以以“问”替“讲”，在教学活动中多向学生提出问题，而不是讲解陈述知识，以笔者实践教学为例：在学《走进信息世界》这章节内容时，笔者并未将信息对我们生活的影响直接告诉学生，而是以“信息怎样影响着我们的生活”，“哪些方面影响着我们的生活”，“信息时代的到来对我们来说究竟是好是坏”随着内容的深入而不断深入的阶梯型提问方式，从小学开始培养学生的好奇心以及对周围世界的反思能力，在“信息时代的到来对我们来说究竟是好是坏”这个问题的回答中，同学们的思考方式很出乎笔者的意料，此章节的内容笔者进行的是课上准备与讨论，并未给学生课下查阅资料、询问他人帮助的时间，而大部分学生皆给出了中立的答案，即有好有坏，学生看待问题的方式不再是简单的非黑即白，而是辩证地看待信息化时代的到来，问是探究世界之始，万有引力的发现也是牛顿对苹果落地产生了疑问，参与式教学让问走进课堂，让思考成为了习惯。

（二）以“合作”代替“教授”

合作远比单方面的教授要有效地多，合作是学生与教师创造力、思考力集大成的结果，二者相辅相成，相互补充，一个人的创造是有限的，多个人的创造就多一份新的可能性；同时，合作双方地位平等，参与式教学让学生真正作为教学的一部分切身参与了进去，让教学不再是一个人的教学，帮助学生与教师共同进步，以笔者在课文《草船借箭》中的教学为例：《草船借箭》以对话内容居多，为此，笔者认为进行角色扮演是一种不错的学习方式，就向学生提议，让大家选择自己喜欢的角色进行扮演，将学生分为诸葛亮、周瑜、鲁肃、曹操四组，结果扮演鲁肃的同学较少，笔者便加入了鲁肃的队伍，与大家一起进行了角色的扮演，扮演结束后，笔者与学生对角色的心理与性格进行了探讨，其中有几位喜欢阅读《三国演义》的同学在此基础上还帮助大家进行了课外知识的延伸，在《三国演义》中诸葛亮与曹操的人设在作者喜好的偏向下，几乎是相反的，当然，班级里喜欢诸葛亮的人不在少数，但同时也有同学对曹操的雄才大略极为佩服，为同学们思考人物、看待问题时提供了新的角度，合作能最大程度上激发学生表达自我的欲望，参与式教学让教师与学生形成了一种合作的模式，对学生思想的表达创造了条件。

（三）以“建议”代替“批评”

批评者与被批评者在心理上的地位是不平等的，建议则是平等的，受小学生心理特点的影响，学生本能地偏向使自己舒服的方式，忠言逆耳显然在小学生面前行不通；同时，由于小学生在各方面都属于一个弱势群体，在“批评”的强压之下，会产生逃避、抵触心理，造成无法挽回的心灵创伤，不利于其人格的健康发展。对此，笔者在实践中经常以“建议”代替“批评”的方式教授学生语文知识，如：在《泊船瓜洲》，《长相思》，《秋思》三首诗的默写中，有的同学错别字很多，有的同学没有默写完整，对此，笔者并没有批评他们，而是询问学生的意见后，与学生再重新复习了一下这几首古诗，并利用多媒体技术，从网上寻找了一些关于这三首古寺的解析视频，带领学生温习了一遍，帮助学生深入学习古诗词，对于错别字的问题，笔者建议学生将自己易错的以及别人易错的，挑出来多练习几遍，或者与同学一起分享记忆方法，避免在考试中出现错别字的问题。“建议”代替“批评”让犯错不再成为洪水猛兽，用温和的方式让学生在错误中总结教训，帮助学生以后在面对困境时，能够从容应对，参与式教学让学生拥有了更积极的学习态度，对其人生的发展有重要意义。

四、总结

总而言之，参与式教学作为五年级语文教学新的方向，在培养学生自主学习能力、拉近师生关系、营造良好的学习教学氛围等方面起着重要影响，随着教学要求的不断提高，参与式教学也逐渐渗透到了小学教学中，在教学中的应用越来越广泛，对此，广大教师应积极推动参与式教学在五年级语文教学中的应用，创造良好的学习教学氛围。

参考文献：

[1]朱玉岚.参与式教学渗透,提升五年级语文教学质量[J].新课程(教研版),2018(001):后插109.

[2]袁爱玲.小学语文参与式教学探究[J].文科爱好者:教育教学版,2018(1):195-197.