抓整体，重整合——小学低段语文单元整体教学探究

抓整体，重整合——小学低段语文单元整体教学探究

张月琴

浙江省杭州市萧山区夹灶小学，浙江 杭州 311247

摘要：时代的飞速发展、科技的不断进步，传统教学方式已经满足不了现代小学语文教学。小学语文是每位学生学习生涯中的重要环节，不但影响着学生的表达能力，还对学生今后的发展有着导向作用。伴随着小学新课程的不断改革，一种单元整体教学的方式脱颖而出，能够将教学理论与教材紧密结合，形成更为完整的知识体系，提升学生对好词好句的积累，培养学生热爱阅读的好习惯，单元整体教学的设计大幅度提高了学生对语文的兴趣。本文笔者将以“抓整体，重整合”入手，谈一谈如何开展小学语文单元整体教学。

关键词：小学语文；整体教学；单元整合

在传统教学的授课当中，常常会发现大多数教师以“篇”为单位，将教材中的一篇文章作为教学重点，太过注重对单篇文章的追溯，忽略了文章与文章之间的衔接，导致课程稀稀疏疏，知识点琐碎繁杂，学生对生僻的汉字、偏旁部首掌握不足。久而久之，教学中缺乏了以整体为核心的教学理念，无非是旧调重弹的通读课文，零零散散的课文讲解。单元整体教学是将书本中的课文所整合，使其整体紧密联系，利用最少的课时讲解最凝练的内容，从而增强学生的语文素养。

一、紧扣教学主题，把握内在联系

整体教学体现在对教材全局内容的把控，不再是对单独字词句的讲解，也不是枯燥无味的背诵、默写。换而言之，就是要以单元整体出发，将每个单元所包含的重点归纳整理，制定针对不同单元的教学方案。在小学语文低阶段的教材当中，我们会发现单元中文章与文章之间存在许多相似之处，如果将文章的共同特点进行整合，同时引导学生逐步进入单元教学的思维，有利于帮助学生理清文章脉络。

以小学语文二年级上册第六单元为例，《大禹治水》《朱德的扁担》《难忘泼水节》这三篇课文中有古代神话故事，也有革命先辈的事迹，还有少数民族的传统节日，从文章内容来看是在讲述不同的人物事迹，但实际都是描写古今中外时代伟人英雄事迹。大禹曾三次过家而不入门，心系百姓，最终成功开通河道。朱德同志以身作则，与战士同甘共苦坚守岗位。傣族人民与周总理一起过泼水节的欢乐情境，体现出周总理与傣族人民心连心。教师要以时代伟人为切入点，通过这一类型的英雄事迹，为学生树立正确的爱国主义品质，如果将三篇课文故事整合在一起，会更利于培养学生的优良品质，在内容上更方便学生掌握生词，积累好词好句。像这一类型的伟人事迹还有很多，教师在整体教学过程中可以插入一些简单的课外读物，比如黄继光以血肉之躯阻挡敌人机枪、抗日女英雄赵一曼、抗日小英雄雨来，都是具有代表性的文章，鲜明的人物形象更够简化繁琐的文章内容，让学生在不知不觉中掌握核心词语，教师可以鼓励学生自己动手查阅相关资料、素材，以便于更好的巩固所学知识。有特色的教学内容更容易吸引学生，我国小学生的年龄大多处在6岁到12岁之间，对新鲜的事物充满好奇心，如果将文章中所包含的特色凸显出来更能够提高学生的学习兴趣，帮助学生理解课文中丰富多彩的思想感情。以小学语文二年级下册第三单元为例，课文《神州谣》赞美了祖国的壮丽山河，表达了作者盼望两岸归一，期待祖国繁荣昌盛的强烈愿望。《传统的节日》为我们介绍了中国传统节日的习俗，展现了中华文化的魅力。《“贝”的故事》讲述了汉字的演变过程，展现了汉字文化的博大精深。《传统美食》为我们带来不同形式的中华美食，让我们感受中华美食的特色。这四篇课文都极具特色。祖国日新月异的变化，为我们描绘出日渐富饶的中华民族，表现出作者身为中国人的骄傲与自傲。在小学语文的教材中，很大一部分是表达爱国情怀，颂扬中华传统美德的事例，爱国之情要从小培养，教师可以以本单元为例，以爱国之情为核心，开展单元与单元之间的整体教学，为单元与单元之间建立联系，不但使教学方式更加新颖独特，带动了学生的好奇心，提升了学生对语文的兴趣，教学内容上也更加润色，学生在学习汉字生词的时候可以掌握拼音的声调、音节，牢记汉字的偏旁部首。

异中求同是单元整体教学中的一种策略，文章风格不同、表现形式不一，而表达的精神却是相同的。在教学过程中，要引导学生在诸多“不同”中寻找共同特点，感悟作者所表达的思想感情，总结每篇文章的独到之处。单元整体教学能够将每一篇课文所蕴含的情感归纳总结，合并到相同的单元整合中，帮助学生感悟每个单元整体的情感表达，使学生能将课文中的精神品质带入到学习生活中，培养学生优良的学习习惯。

二、提前打好“预防针”，整体感知重难点
单元整体教学是一种全新的教学思维，教师首先要结合课本，从学生的学习习惯和兴趣爱好入手，将授课内容、习题内容整合，根据学生的实际情况制定教学计划。而在实际授课中，教师要做到由整体到局部，由易到难，层层递进，才能体现单元整体教学的教学原则。除此之外，小学低阶段的学生往往会粗心大意，遗忘很多简单的汉字、拼音、生词、诗句等，教者可以将每个单元学生容易遗漏的易错点进行总结归纳，定期听写学生词句来巩固强化学生的记忆，不仅能锻炼学生课后的自主学习能力，还可以培养学生对整体知识的把握，体现出单元整体教学的综合性和引导性。

（一）预习是决定单元整体教学的重要基础

学生能够对课文快速理解取决于学生是否熟悉课文。教师应该明确每个单元整体教学的思路，以便于学生提前规划预习内容、查找相关资料。 而单元整体教学包含大量的生僻汉字，学生很难一下子将每个知识点都完全掌握，尤其是学生自己找不到合适的预习方法，一味地以朗读、查资料为主，导致学生在预习上花费大量的时间。因此，教师应该注重对学生学习方法的培养，才能合理开展单元整体教学思路。

以小学语文二年级上册第四单元为例，古诗词两首的《登鹳雀楼》《望庐山瀑布》这两首诗，一首写出夕阳西山、黄河大海的雄壮美景，另外一首展现出庐山瀑布的壮丽景象。《黄山奇石》《日月潭》《葡萄沟》这三篇课文，都为我们展现了大自然的神奇风采。而两首古诗再加上三篇课文，如果交给学生自己单独预习，是一项非常庞大的工作。大多数教师都忽略了预习这个最简单的工作，如果学生在没有掌握课文基础知识的情况下，直接进入整体教学，会影响学生对整堂课程的学习，导致学生重心不稳，跟不上老师的授课节奏。因此，教师在开展单元整体教学前，不妨先带领着学生完成预习，培养学生养成正确的学习方法，语文这一类型的学科除了要学习汉字拼音，更重要的是培养学生对语文的兴趣，帮助学生掌握阅读技巧，才能快速感知单元整体结构。以小学语文二年级上册第三单元为例，《曹冲称象》的故事告诉我们要善于观察，乐于动脑。《玲珑的画》告诉我们好多事并不是想象中的那么糟，只要肯动脑，坏事往往能变成好事。《一封信》教会我们要将快乐分享给他人。《妈妈睡了》教会我们要体贴妈妈、关心妈妈。四篇课文分别以一个小故事展现了一个生活中的大道理。教师在引导学生预习时，要教会学生如何用最少的时间掌握单元中的基础知识，首先让学生通读全文并划出不理解的地方，找出课文中的重点生词，在学生读完第一遍后将学生不理解的问题统一归纳，当堂为学生进行讲解，学生明白后再去熟读第二遍，这时候教师可以适当为学生设置几个简单的小问题，比如“这篇课文中有几个人物？文章作者的简介。课文分为几个自然段？”让学生带着问题去通读第二遍，通过查阅相关资料来寻找答案，简单的习题能够极大地鼓舞学生的自信心。如此一来，学生掌握了最快捷高效的预习方法，可以凭借自己的能力为以后陌生的课文打好基础。

单元整体教学虽然是可以培养学生的整体意识，但教师在备课中要注意，内容要主次分明，不可能每篇文章每个段落都去重点讲解。单元整体教学是为了提升课堂效率，如果每一个点都要做到面面俱到，那只会让教学时间更为紧张，也不能为了将知识点全部讲解而一个课时的满堂灌，会导致学生在旧知识还未理解清楚的情况下，又要去接收新知识，反而会带来负面的效果。所以，教学内容要合理安排，才能提高学生的学习效率。

（二）预习让单元整体教学变得更加“润色”

对于学生来讲，传统的教学方法是枯燥乏味的，没有吸引学生的亮点，导致学生找不到合适的学习方法。单元整体教学方法可以帮助学生明确学习方法，加强学生对古诗名言的记忆，总结琐碎的知识点。安排预习是为了培养学生的主动性，养成课前预习的学习习惯，才能保证单元整体教学顺利进行，实现从局部到整体，打造完整的学习体系。

以小学语文二年级下册第二单元为例，《雷锋叔叔，你在哪里》是一首诗歌，以对话的形式写出雷锋叔叔乐于助人、敢于奉献的精神。《千人糕》则是告诉我们食物的来之不易，教会我们勤俭节约的道理。《一匹出色的马》为我们展现了父亲的引导有方和妹妹的天真可爱。诗歌对于小学低年级段的学生不易掌握，诗歌从表现形式来看虽然简洁凝练，但其中所蕴含的情感是学生自己无法感知的，教师对于诗歌这一类型的课文，需要着重培养学生的想象能力，让学生在阅读课文时感受诗歌中的情境，想象诗歌中的人物形象。预习是为了尊重学生原有的语文基础，是对学生学习能力的认可，鼓励学生从多个角度分析思考问题。以小学语文二年级下册第一单元为例，古诗两首《村居》《咏柳》两首诗都在赞美生机勃勃、万物复苏的春天。《找春天》为我们描绘了春天的美丽景色，抒发了作者对大自然的喜爱之情。《开满鲜花的小路》表现了小动物之间和谐相处的美好。《邓小平爷爷植树》为我们展现了83岁高龄的邓小平爷爷种树的过程，表现了邓小平爷爷对植树一丝不苟、认真严肃的态度。分析文章内容是学生把握单元整体内容所必须掌握的，课文中出现的好词好句、名言警句是小学低阶段学生必须掌握的。比如《找春天》一文中利用一系列的动词描绘“我们”寻找春天的过程，像“脱”掉棉袄、“冲”出家门、“奔”向田野，都体现出小朋友寻找春天的喜悦之情，像她在柳枝上“荡”秋千、在喜鹊、杜鹃嘴里“叫”、在桃花、杏花枝头“笑”等，这一类词都是学生们日常生活中很常见的动词，在预习时可以先以熟悉的动词为“引子”，吸引学生对文字的兴趣，再将动词贯穿到课文中，让生活与教学相互结合，使得学生提高了预习效率，让单元整体教学变的更加润色，让学习语文变得不再神秘，让单元整体教学发挥它最大的教学效果。

阅读是预习中最基本的方法，引导学生在阅读中掌握生僻汉字的读音、偏旁部首、笔顺规律，有感情的朗读课文感受阅读的乐趣，从而教会学生将所学知识运用到生活中简单的口语交际当中。培养学生良好的预习习惯是单元整体教学的前提，将预习与单元整体教学二者兼顾，即可优化学习过程，帮助学生收获合适的学习方法。

三、注重单元之间的连贯性，巧妙结合“听说读写思”

把握全局意识，连贯单元内容。在实际教学中，单元与单元之间的紧密联系是非常重要的，连贯性是保证教学顺利开展的必要前提,教师脑海中要有整体的内容结构，不能过多在意一个单元的内容，要将每个单元之中的重难点内容相互结合，才能优化教学内容，让学生更好的理清文章主题，从而做到举一反三。单元教学方式更能够培养教师形成全局意识，让教师从整体看待教学，提升课堂效率。

单元整体教学每一节课都要明确教学核心，以保证课堂连贯性，而不同的单元与单元之间也存在相同的关联。以小学语文二年级上册第七单元为例，在《夜宿山寺》《敕勒歌》两首古诗中，第一首写出了诗人好似触手可得浩瀚星辰，突出了诗人脚下“楼”的高度，第二首赞叹了草原的苍茫辽阔，展现了敕勒人热爱家乡的豪情。《雾在哪里》《雪孩子》两篇课文，都采用拟人的修辞手法，分别为我们描写了淘气的雾与善良的雪孩子。不管是星辰还是草原，又或是雾与雪，四篇课文都与自然相联系。以小学语文二年级上册第一单元为例，《小蝌蚪找妈妈》《我是什么》《植物妈妈有办法》这三篇课文，分别介绍了小蝌蚪通过不断进化最终变为小青蛙。“水”变成“汽”，“汽”又变成“云”，“云”再化作“雨”，然后“雨”变成“冰雹”，最终变成“雪”的过程。蒲公英靠风传播种子，豌豆靠太阳，苍耳靠动物的皮毛。三篇课文所表达的都与自然相关，是作者热爱自然的表现，表达了作者对自然界生态景观的赞美之情，两个单元都是讲述人与自然的故事，其核心都离不开自然。在开展整体教学时，可以将关于自然现象的词语列出来，比如“蒸气”、“白云”、“花草”等词语，先激发学生的兴趣与求知欲，构建人与自然的关系框架，其次再延申关于自然的课题，引导学生学习本单元的整体内容。不仅为学生建立了良好的课堂知识体系，还巧妙的将单元与单元紧密联系在一起，体现了单元整体教学的连贯性。

教学改革在不断创新，将学生的听说读写思相互结合在一起才是正确的教学方向，单元整体教学正是具有连贯性，能够将语文中零散的知识进行整合，将其紧密联系在一起。因此，提高学生语文素养的前提是，教会学生如何从整体感知重点内容，灵活运用所学知识，巧妙结合听说读写思。

四、充分利用课外书籍，为单元整体教学增彩

单元整体教学主要是以主动性差、思维方式单一的学生为开展对象，小学语文教育主要偏向于教会孩子识字写字，而忽略了培养学生的阅读兴趣。单元内容中所涉及到的课外知识，需要学生借助课外书来查询资料，如此才能使课内外之间的内容相互联系，达到教学多样化，引导学生选择适合自己的课外读物，教会学生遇到不会的生僻字、词，应该怎样从偏旁部首入手查字典、找资料，通过自己的力量来寻找答案，从而培养学生自律的学习习惯。

“书籍是人类进步的阶梯”。课外阅读所体现出的是不同的阅读风格，或是凝练小巧的诗文，又或是情感交错的小说，总而言之，学生的学习生活少不了书籍的陪伴。以小学语文二年级下册第八单元为例，《祖先的摇篮》《当世界年纪还小的时候》《羿射九日》三篇课文，其中《羿射九日》是一篇神话故事，这一类型的故事最能够提高学生阅读兴趣，给学生留下想象的空间。像这一类型的神话故事还有《西游记》《封神演义》《山海经》等，都是很典型的神话故事书籍，教师在开展单元整体教学时不妨将课外的名著典故一起加入进来，一来阔宽学生的眼界积累课外知识，二来可以培养学生良好的阅读习惯，为学好语文打下坚实的基础。以小学语文二年级上册第八单元为例，《狐假虎威》这篇寓言故事讲了一只狐狸借着老虎的威风吓跑了森林百兽。《狐狸分奶酪》这篇民间故事告诉我们同伴之间要相互谦让，不要斤斤计较。《纸船和风筝》是一篇童话故事，为我们诠释了友谊的含义。《风娃娃》也是一片童话故事，告诉我们做好事要注意方式方法，还要考虑是不是真的对别人有用。像这一类型的童话故事，在课外书籍中有很多相似的典故，比如丹麦著名作家安徒生创作的《安徒生童话》，本书中具有很多与课本贴近的童话故事，像《丑小鸭》《海的女儿》《拇指姑娘》等，都是孩子们喜欢的类型，其中的主人公形象鲜明具有特色，故事内容通俗易懂且极具趣味性，尤其是书籍中附有的插图更是吸引学生，充分激发了学生的想象力。课外拓展是单元整体教学中不可缺少的环节，不仅是保证单元整体教学的完整性，更多的是为了教会学生普通话的正确发音，让学生在阅读中积累词句。

语文这一类型的学科注重积少成多，语言词汇需要不断地摘抄记忆，单元整体教学能够将口语交际、词句训练巧妙结合，将二者相互融汇设计教学方案，解决了我们身边传统教学中所存在的问题。不论是以神话、寓言故事为主的单元，还是以描写人物、动物特点的单元，又或是以自然生态环境为主的单元，单元内课文与课文之间都存在一定的共性，可以在整合的基础上相互比较，让学生深入了解单元主题，清晰掌握不同体裁、不同类别的文章特点，感知文章结构之间不同的风格变化，从而让学生明白文章中语言的多种表达方式。

[参考文献]

[1]梁文萍.小学语文单元整体教学中构建项目式学习的有效评价初探[J].考试周刊,2020(83):17-18.

[2]王倩倩.浅谈小学语文单元整体教学[J].读写算,2020(27):96+98.