思维导图在初中物理章节复习课中的应用

思维导图在初中物理章节复习课中的应用

姚锦芳 1 王文伟 2 黄大平 3

1.3.深圳市平湖外国语学校； 2.深圳第二外国语学校

摘要：现行初中物理复习课模式较为单一、枯燥，这对学生学习效果不利。本文笔者结合自身实践经验，谈谈思维导图应用于初中物理单元复习的优势、设计流程，且结合实例讲解具体操作的过程。

关键词： 初中物理；复习课；思维导图

一、初中物理复习课现状

复习课是教师指导学生温习已学知识，巩固记忆，深化理解，融会贯通，实现知识的系统化过程。当前初中物理复习课主要以教师讲授为主，课堂缺少对学生的个性化关注，信息呈现模式相对单一和枯燥，教学资源多是习题和教材，可视化素材不够丰富，抽象化的规律不容易理解……初中生正处于青春期，有点喜新厌旧，无意记忆占主导地位，处于形象思维到抽象思维的过渡阶段，图文并茂的呈现方式相比文字呈现方式更吸引他们。

基于以上的分析，我们知道“题海战术”、“炒剩饭”等策略对他们学习帮助不大，教师很有必要尝试一些新的教学策略开展教学。笔者实践发现，用思维导图工具开展物理单元复习课，能改善传统物理复习堂的不足，给学生发展提供动力。

二、思维导图应用于初中物理复习课的优势

2.1 直观性强

物理教学中有很多典型图，思维导图工具可以将典型图与关键字搭配应用，再配合老师的适当讲解，这样的素材能够生动地表现物理内容，使抽象的物理概念、定义、规律等可视化、形象化，引发学生主动记忆和呈现知识，引导学生积极思考、加深对物理现象和规律的理解。

2.2 交互性强

运用思维导图复习物理单元知识，可以改变传统灌输式的复习课模式。通过学生对内容优化和补充，调动学生的积极性；同时，课堂上把宝贵的时间花在学生理解困难和有争议的问题上，师生互动进行讨论研究，这样既能体现学生的主体性，又能发挥教师的主导作用，还有利于营造良好的教学氛围。

2.3 学习能力与思维品质提升

用思维导图工具绘制章节知识，有利于学生构建知识框架，理清知识脉络，使学生在学习知识的同还能培养学生分析、归纳、分类和总结知识点之间逻辑和层次的能力。在绘制或使用思维导图过程能中能提高发散思维的能力，促进知识的迁移，帮助学习者理清思维的脉络，回顾自己整个的思维过程，进而提升思维品质。

2.4 课堂效率高

运用思维导图进行章节复习，可以大大扩充教学信息容量，提高教学效率和学生记忆效率。新颖的复习方式，可以吸引初中生注意力，减弱疲倦感，刺激学生学习兴奋点，促进课堂教学有效性。

2.5 利于学生个性化学习

思维导图复习章节知识，有利于学生发现自身知识漏洞，完善知识结构，最终生成的思维导图内容，是学生再学习的有效素材，学生课下可以根据自身薄弱的环节进行巩固，这样学生的复习就更有针对性，还能缩小不同层级学生之间的差距。

三、思维导图复习课设计与实践研究

3.1 思维导图复习课设计流程

在初中物理单元复习过程中，教师可以先布置每位同学就本章所学内容绘制思维导图，学生作为初学者建议手绘，绘制过程就是梳理章节知识的过程。同时，教师要用软件绘制本章思维导图，软件绘制的思维导图更有利于课堂上的展示（可以逐级展开内容）与修改。要想让思维导图在物理章节复习课上发挥重要作用，教师要精心设计，设计流程有以下三步。

3.1.1 思维导图内容设计

作为章节复习课，思维导图中的内容要完整、结构要清晰。教师要理清本章所学每一节的每一个知识点，同时清晰展现知识点之间的关联、层级关系。知识结构完整的同时还要保证重难点的突出，教师根据每一节的教学目标、学生在新课学习过程中的反馈等，处理教学内容，在知识回顾时，有针对性突破重难点。文字要精简提炼，多用形象的表征方式，如：图形、图像相对于语言、文字来说，具有蕴含的信息量大和直观的特点。有效利用图形图像，在一定程度上可以使学生的思维系统化、深化对知识的认识。

3.1.2 教学策略设计

在设计教学内容时，对教学策略就要有一个大致规划，哪些是学生可以自主复习的部分；哪些内容可以一带而过；哪些是需要教师重点讲解和引导的部分；哪些模块可以故意设置一些知识疏漏，让学生去补充和完善；哪些内容适合学生上台展示等。在教学策略设计中，教师不仅要考虑知识的传递过程，还应该考虑学生知识的内化过程，思考给学生什么样的教学活动才能促进学习真正发生。总而言之，教师不仅要做好思维导图，还要用好思维导图，前者为后者提供素材，后者为前者提供保障。

3.1.3 教学评价设计。

学生自我评价：学生通过对比自己和同学、老师绘制的思维导图，生成第一次自我评价；再通过老师每模块知识后的典型例题训练，生成第二次自我评价。学生的自我评价有利于引导他完善知识结构，促自我反思与进步。

教师教学评价：教师根据课堂上与学生的互动、讨论、展示，依据学生在课堂的反应、课堂练习的完成情况对教学过程和学生进行评价，教师的教学评价能促进教师促进自身调整教学方案，寻找出更适合班级学生的教学模式，为后续教学过程的设计和实践提供指导。

3.2实践研究

以人教版八年级下册第九章“压强”单元复习为例，谈谈应用思维导图开展物理单元复习的具体过程。

3.2.1 思维导图内容设计

教材上第九章有四节内容，分别是：压强、液体压强、大气压强以及流体压强与流速的关系。在学生学完整章后，笔者发现他们对压力和重力的关系理不清；对固、液压强和压力的综合应用题表示很困惑；对压强的物理意义理解不够深刻；此外他们应用所学知识解释生活中的现象能力偏弱；在公式应用中，对常见的陷阱视而不见，屡次犯错……基于以上的学情分析，笔者设计制作思维导图，用图一6个模块来梳理第9章的知识。图二是第6模块——“固压与液压问题”，这个模块中，我设计了一个典型的例子，通过例子帮助学生突破这一难点。（篇幅有限，只展示部分思维导图内容，笔者用的是X-mind软件绘制）。

3.2.2 实施过程

课前已经布置学生完成第九章知识思维导图绘制。课堂上，以教师思维导图展示为主，以学生展示自制思维导图补充为辅。学生可以对教师遗漏的知识点进行补充，课上，为了调动学生积极性，可以给完善教师思维导图的小组加分奖励，还可以在思维导图作者名单中加上相应学生的名字，学生会很有成就感，积极性一下就提高了。对学生补充或纠正的点，教师及时做好记录，以便做好后续更改工作。教师提前设计经典习题，印发给学生作为课堂练习，每梳理完一个模块的知识，教师让学生当堂限时训练，以小组抢答全对加分的形式反馈学习成果。具体模块的学习方式可以灵活处理。

思维导图不仅在课堂上发挥作用，在课后还能继续发光发热。课堂上，在师生共同努力下，生成一份师生心中“完美”的章节复习思维导图版本，由于师生的共同参与，使得这份学习素材有了温度和亲切感，教师可以把这份终版生成图片发给学生，让学生课后对照终版，进一步修订自己的版本。此外，课堂上的时间很有限，不能保证不同层次的学生都能迅速领会，且课堂练习没有足够的时间评讲。如何解决时间有限与任务繁多的矛盾呢？还可以依靠思维导图。教师结合最终版的思维导图，配合语音讲解（在每一模块之后把对应课堂练习一并讲解），录制成视频文件，这样就生成一份宝贵的再学习资料，学生可以根据自身薄弱环节，对视频中的某些内容进行针对性的学习。这种方式教师可能会辛苦一些，但意义重大，一方面给不同层次的学生定制了灵活的再学习素材，缩小不同层次学生的差距；另一方面提升教师的技能，为教学积累有意义的素材。

3.3实践效果

笔者在物理课堂教学期间尝试以上方法，进行多个章节的知识梳理，获得了不错的教学效果。一方面成绩突出，笔者所教两个班在单元考、月考等大小考试平均分都遥遥领先于年级其他班；另一方面学生兴趣度高，学生很期待上物理复习课，因为不仅有机会展示自己的作品，还能欣赏到同学、老师的思维导图作品，另外，课堂上还能与老师讨论重难点问题；此外，课后还能收获到老师讲解思维导图和课堂练习的视频，补缺补漏，不同层次的学生都能收获进步。思维导图丰富了学生学习的教学资源、学习工具，激发学生的学习热情。这是教育的信息化时代带给师生学习方式、思维方式、互动方式的变革的生动案例之一。

展望：

思维导图软件在实践过程中也呈现出一些不足，如：视频没办法直接在X-mind平台插入播放，该平台只支持文字和图像，视频只能以插入链接的形式播放，这种方式反应比较慢；物理量字母需要斜体、加粗、变色也没有办法单独实现；软件中没有像PPT那样的墨迹功能，不能自由画圈强调等。此外，精心设计思维导图作品很花时间，对教师信息技术应用的能力要求较高。期待未来能开发出功能更加强大、操作更便捷的软件辅助教学。

参考文献：

[1]. 刘革.思维导图在初二物理复习课中的教学应用研究[D].河南大学，2017.

[2]. 董钰.信息技术支持下的初中物理复习课教学研究与实践[D].上海师范大学，2012.

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