浅探初中地理课堂有效教学

浅探初中 地理课堂有效教学

李莹娜

牡丹江市第十一中学 黑龙江省 牡丹江市 157000

摘要：教师应善于寻找激发学生学习兴趣的内容，并在学生获得知识的过程中激发学生的思维意识，为学生创造愉快的学习氛围，以此充分发挥地理实践活动在素质教育中的特殊作用，进而使地理教育在学校教育中获得良性发展。

关键词：初中地理；信息技术；生活化

初中是学生素养发展的关键时期。在此期间，学生已经具有一定的知识基础，可以从多个角度思考问题。因此，在初中地理教学中，教师应认识到学生的阶段特征，明确地理教学的意义和目的。换句话说，在新时期的初中地理课堂中，教师需要分析和研究课堂教学的全过程，目的是从课堂教学的各个方面培养学生地理核心素养。同时，教师还需要将地理课堂的研究与学生在地理学习中的实际情况相结合，制定适合本班学生学习的具体方案，进而使学生能够进行有效的地理学习。因此，本文从以下几个方面入手，研究新时期初中地理课堂教学效果的优化方法。

一、合理使用信息技术设备

信息技术教学设备的使用是对传统语言解释和黑板书写的一种创新，可以有效地促进知识表达的转化和优化，并帮助学生更好、更快地理解知识内容。因此，初中地理教师需要与时俱进，利用多媒体等信息技术来协助地理课堂教学，进而使原始的地理知识以图片、动画、视频、声音、游戏等形式呈现，以此创造了直观、动态和生动的环境。从观看、聆听和播放的角度来看，使得学生能快速把握知识、理解知识，但由于多媒体内容量大、显示速度快、显示时间短、使用频率和时间比例太大等种种因素，不利于中低层学生的学习。因此，教师必须注意合理使用信息技术设备，并将板书与多媒体模式进行有效整合，促进全体学生的学习与发展。

例如，在讲授“俄罗斯”相关知识时，教师首先应使用俄罗斯广场的阅兵视频向学生展示俄罗斯的习俗。通过习俗，介绍了俄罗斯自然环境的特征，然后引导学生思考不同习俗与自然环境之间的关系。这样既能让学生了解俄罗斯的地理位置、自然环境特征、民俗风情和其他地理内容，还能使学生的注意力高度集中，进而大大提高了学习效率。同时，学生们通过观察，不断完善已有认知与经验。此外，教师还需要以思维导图的形式将有关内容写在黑板上，例如：高纬度-低温-农业主要集中在东欧南部平原，富含小麦，土豆和土豆等。通过将黑板书写和融合信息技术设备的方式优化课堂教学方法，能够进一步提高课堂教学质量。

二、重视上下文导入环节

兴趣是创新主体从事创新活动的内在动力和精神支柱，是成功创新的无形力量。它可以激发创新主体做出不懈的努力。因此，在课堂教学中，无论是新课还是实践课，都需要设计一个“情境介绍”链接的环节。在学习地理知识时，学生常常感到枯燥。对此，教师作为课程的构建者，需要根据具体内容设定悬念。例如：在讲解“中国的经济发展”相关内容时，教师可以使用多媒体投影技术广播我国成功的奥运会、神七发射和太空漫步等例子。同时，教师还应引导学生思考“2008年举世闻名的成就中印象深刻的是什么”这样的问题，通过这一问题的思考不仅使学生的兴趣大大增加了，还使得他们快速进入了最佳学习状态。

三、采用合作教学模式

合作教学是新课程改革提倡的一种创新方法。它提倡利用集体智慧和力量，让学生通过小组学习达到共同发展和进步的目的。因此，初中地理教师应主动创新班级教学模式，对班级学生进行全面、深入的了解，并在此基础上实现科学合理的群体分配，以此确保每个小组包含不同级别的学生。这样一来，各个小组的总体水平大致相同。这时，教师再通过设置合作任务以激发学生的合作动机，并引导他们在小组中积极沟通和交流、讨论和询问，以分享他们的观点，同时，实现思维碰撞和优势互补，最终实现每个学生的共同发展与进步。

例如，在“中国的土地资源”一节教学中，教师将学生分成多个小组，其中，每个小组3个人。当小组成员分开后，教师便可安排研究任务，使学生调查家乡的土地使用类型、存在的问题以及保护建议。随后，每个小组中的学生明确了学习任务，便展开“收集资料、交流讨论”等活动。最后，在课堂上，教师应给不同的小组足够的交流和分享的空间，并带领学生以小组的形式展示调查报告来共同探讨存在的问题和解决方案，进而使每个学生获得对生活有用的地理知识。

四、渗透生活化因素

基于生活理念的教学是教师在地理课堂教学中广泛使用的一种基本方法，通过这种方式可以有效帮助教师构建不同形式的初中地理教学课堂。实践证明，教师可以结合生活来设计地理教学内容和任务，这样不仅能够增强学生的地理知识实践能力，还能够充分锻炼学生运用地理知识解决生活问题的能力。

例如：在讲授“世界主要气候类型”的内容时，教师可以使用面向生活的教学方式来完成这部分地理知识的教学任务，并通过获取气候来向学生解释气候的分类。以实际生活区域的类型为例，教师可以鼓励学生根据气候特征分析其他地方的气候类型，增强学生的地理知识实践能力。由此可见，通过分析和总结的过程，不仅使学生可以学习更多地区的气候类型，掌握有关世界主要气候类型的更多地理知识，还能帮助学生有效地利用这些知识来总结和分析气候特征。

五、巧设课堂问题

在初中地理教学中，教师应根据教学内容以及具体的学情设计情境问题，这样能够以问题为导向，不断引导学生感受到新知识的形成过程，还能够使学生更好地掌握和加深相关知识的印象，此外，通过问题的巧妙设计，也能够在一定程度上促进学生产生更多的思考与分析，进而更新地理知识体系，完善地理认知结构。

例如：在讲解“复杂多样的自然环境”这一内容时，教师可以引入具体问题，即：你们都知道哪些自然环境？随后，教师可以利用随机抽签的方式来请学生作答。当学生结合原有认知回答问题后，教师便可根据学生的作答情况开始本节的教学。此外，在讲解气候类型时，教师可以问学生问题，即：你们知道我们所处地方的气候类型吗？同时引导学生根据季节性特征来分析。一段时间后，教师可以随机选择两个学生来回答。在学生回答的过程中，如果学生回答的内容有误，教师需要给予指导，进而加深学生对知识的理解。可见，根据课程内容来设计问题，能够使学生更好地掌握重点知识，从而提高他们思考问题的能力。

六、合理运用图片

以图片为指导的教学模式主要是指教师根据教学内容和学生的个人情况科学化、合理化地选择图片，以此丰富教学内容，从而有效地提高学生学习兴趣和学习热情的过程。在这一过程中，不仅有效地增强了师生之间、生生之间的交流，优化了课堂环境，而且在很大程度上提高了学生的思维能力和逻辑能力。因此，教师应首先选择与教学内容相匹配的图片，然后利用这些图片指导学生学习相关的地理知识，最后进行总结性思考，以加深学生对地理知识的理解。

例如，在教师引导学生了解“我们邻近的国家和地区—日本”时，可以向学生展示日本独特的风景或服装，让学生猜测这是哪个国家，这样便能够给学生一定的视觉感受，并能有效地提高学生的学习兴趣。随后，教师可以让学生通过该地区独特的风景猜测日本所属的气候带。可见，通过图片的有效呈现，能够使学生完成地理知识的学习，同时，也使得他们的思维能力和独立解决问题的能力得到很大提高。

总而言之，初中地理教学不应仅由教师进行“单人表演”，而应是师生共同参与的“集体表演”。因此，教师应运用灵活、多样的教学策略来唤起学生的学习兴趣，增加学生在课堂中的参与程度，进而全面提高课堂教学质量。

参考文献：

[1]张苏琴.生活化教学在初中地理教学中的有效运用分析[J].考试周刊,2016(83):132-132.

[2]罗雪梅.探究提高初中地理教学效率的教学方法[J].教育,2016(7):102-102.