展多元评价，铸“信息”课堂——浅谈小学信息技术教学中的多元化评价手段

展多元评价，铸“信息”课堂——浅谈小学信息技术教学中的多元化评价手段

连宗良

新疆巴音郭楞蒙古自治州库尔勒市第十一中学 841000

摘要： 教学评价多元化能够为平淡的课堂增加许多趣味，也可以提高课堂教学质量。以下笔者将会以小学信息技术课为例，谈谈多元评价方式在课堂中的具体运用，帮助教师提高小学信息技术课的教学效率。

关键词： 小学信息技术 课堂 多元评价

在我们传统的信息技术课中，教师经常让学生自己操作，很少对学生的作品进行全面的评价，而且教师的评价经常是“你做的很好”“你做的很快”等表面化的评价，学生长期得不到有效果的评价也会对小学信息技术课丧失兴趣，因为无论学生做的好与坏，教师也不会对学生有更多关注。这样下去非常不利于小学信息技术的学习，所以教师在信息技术课堂上要给学生充足且多元的反馈。

1. 自我评价有效果

自我评价的方式有：写学习日记、完成电子评价表格等方式。首先是进行“学习日记”，学生通过写日记的方式把今天在信息技术课上所学的知识记录下来，日记本来就带有主观色彩，学生很容易就能发现自己对某一部分知识是不熟悉的，自己喜欢信息技术中的某一节内容，学生在写信息技术学习日记时就能对自己的爱好和取向有简单的认知，有利于帮助学生树立自己的人生观。例如：在学习《装饰我的幻灯片》这一节内容时，学生就会在计算机图库中挑选自己喜欢的、感兴趣的饰品进行装饰，学生把自己装饰幻灯片的过程记录到自己的信息技术学习日记中，记录了装饰过程中遇到了哪些困难，装饰完后又有了什么收获，所以这个记录学习日记的过程就是对信息技术课的一个自我评价。

其次是完成电子评价表格的自我评价，小学生对自己还没有一个清晰的定位，自我评价缺少客观性，所以教师在让学生进行自我评价时要给学生一个参考标准，“电子评价表”就是一个非常实用的学生自我评价方式，教师可以要求学生参照电子评价表中的标准进行自主打分。例如：在学习《画不规则图形》这一节后，教师可以设计相应的电子评价表，表中的考核内容可以是能否画出不规则图形、画一个不规则图形所用的时间长短、能画出几种不规则图形、画出的不规则图形是否美观等等，如果学生能用计算机画出不规则图形就可以得到基础评分20分，如果学生能在30秒内画出一个不规则图形就额外增加20分，如果学生可以在1分钟内画出三个不同样子的不规则图形就再给自己增加20分，最后，如果学生可以在1分钟内画出三个不规则图形并且不规则图形的样子都很美观，那么就可以再获得20分。满分100分，请学生根据自己的实际情况自行打分，对自己的作品以及自己的能力形成一个自我的初步评价。

二、小组评价更客观

在进行小学信息技术教学时有许多小组合作的活动，教师可以在小组合作中插入评价，小组评价的模式比学生的自我评价更加科学和客观。例如：在进行《制作小板报》这一课的教学时教师就可以采取分组合作的形式，请学生共同制作本组的电子板报，教师可以设置一个名为“春节”的主题板报，请一个小组内的成员分工完成电子板报。小组中可以分配一名同学查找和春节相关的文字资料，比如春节的来历，“年”的传说；分配一名同学搜集和春节习俗相关的图片，比如春节包饺子、放鞭炮、贴对联等图片；分配一名同学做电子板报的编辑师，把其他同学搜集到的文字和图片资料进行归纳整理，并设计电子板报的背景图案以及插入具有春节气息的装饰品，比如选择喜气洋洋的大红色背景图，插入红灯笼、冒热气的饺子、一串串鞭炮等装饰图案。小组成员一起开动脑筋献计献策，设计出完美的“春节”电子板报。在设计电子板报的过程中就考验了小组成员间的合作能力、信息技术运用能力。

评价可以分为三部分，一共100分，第一部分是“是否积极参与信息技术课的小组活动”占40分，这一部分内容主要是针对组内成员个人的行为，看小组成员在活动过程中是积极主动、献计献策，还是拖拖拉拉不配合小组安排。 第二部分是“在信息技术课上的小组活动任务是否按规定完成”占30分，这一部分内容主要是评价小组的团结协作能力，小组中的个别成员可能会因为种种原因没办法完成小组分配的任务，那缺失的这部分内容就不管了吗？身为一个小组要有团结意识，当小组成员遇到困难时要主动帮忙。第三部分是“信息技术课上小组作品的质量”占30分，制作电子板报的任务完成了，但是质量有没有保证呢？是敷衍了事还是制作精美，这些都是我们评价的依据。小组评价时可以让小组成员互评，小组长进行组织评价：“请你评一评你身边的小组成员吧”，要注意在这个环节是不能够自己评价自己的。在小组与小组之间进行评价时，教师来进行组织，请各组组长代表本小组对其他组打分，务必保证评价的客观性，不得掺杂私人情感。

三、教师评价要“正向”

小学生具有明显的向师性，所以教师对小学生的评价起着十分重要的作用。在进行小学信息技术教学时，教师要给学生及时且科学的评价，引导学生在课堂上积极主动的学习。

例如，在学习《用计算机画画》这节内容时教师就可以对学生画画的内容进行评价。教师可以在巡视的过程中对学生的作品进行单独评价，也可以请学生到教师电脑上向大家展示自己计算机画画的作品。有一部分教师会在学生完成作品后，简单的说一句“你画的真棒”，这样的评价对学生来说是无意义的评价，画画的学生不知道自己的作品“棒”在哪里，其他的学生也不能从教师的评价中获得对自己的学习有价值的内容，所以说教师在进行评价时要避免这样的无效评价。因为我们是信息技术课，在信息技术课上画画不能只评价学生画画的美观程度，而是要将重点放在对计算机的应用上，多点评学生对计算机画画功能的操作，点评这名同学在用计算机画画的过程中使用了哪些绘画工具，在画画的过程中是不是有快捷找出画笔的方法，在点评一名学生的作品时要带领大家重新回顾《用计算机画画》的操作步骤。将最基本的信息技术知识点评完之后也不能忽视对学生作品其他方面的评价，比如完成绘画的所用的时间快慢，绘画的色彩搭配的怎么样等，要注意教师对学生的评价尽量以正向评价为主，让学生知道自己的优点在哪里，需要加强的地方在哪里。

小学信息技术课的评价是一门艺术，既要让学生有一个自主的自我评价，还要有学生与学生、小组与小组之间的评价，更少不了教师对学生的评价，多元化的评价能帮助学生对自己有一个更全面更真实的认知，也能帮助学生更好的学习小学信息技术课。

参考文献：

[1] 任海燕 .小学信息技术课中对学生的多元评价 [J].祖国（教育版），2013，（9）.

[2] 丁恺 .多视角谈小学信息技术课堂教学评价 [J].教育研究与评论，2013，（3）.