小学数学教学中对错误资源的有效利用的实践与思考

小学数学教学中对错误资源的有效利用的实践与思考

张慧

三明市宁化县第二实验小学 三明 宁化 365400

摘要：随着我国教育行业的不断发展,教学工作者的教学观念和教学模式都在不断发生改变,教师从过去重视学生的成绩提升,转变为提高小学生的数学能力和素养,并且教师也在探索新型的教学模式,其中也在实际的教学过程中收集学生在学习中犯的错误,帮助学生在错误中获得进步。在教育探索的过程中，出现错误或者不足是很正常的事情，教师要正确看待，并且充分的发挥出这些错误所带来的经验和价值，不断完善教学策略，从而将错误资源转化为进步的阶梯，教师的教学素养也能不断得到提高。在本文中，笔者根据自身过去的实践经验，针对小学数学中对错误资源利用所存在的问题进行分析和探究，供广大教育工作者参考。

关键词：小学数学;错误资源;教学质量

在小学学习的这个阶段，学生无论是心理还是生理都还处于十分稚嫩的阶段，并且正以十分迅猛的速度成长着。数学不同于其他的文化学科，学习数学需要具备对数字逻辑的理解能力，这就使得在学习过程中，学生会出现一些学习上的错误，这是很常见的问题之一，教师要采取相对应的措施，帮助学生改正，从而在错误当中不断获得进步。另外，小学生由于自身还没建立起对自我的认识，因此，在学习上频繁出现一些错误之后，学生会变得不自信，害怕出现错误，这时就需要教师及时的与学生进行交流沟通，引导学生走出困境，认识到在学习中出现错误是很常见的事情，慢慢的学生也会接受这种情况，并且感受到学习所带来的快乐。教师也要多询问学生的学习情况，在课堂教学时做出相对应的措施，从而提高教学的质量和教学效率。

一、小学数学教学中产生错误资源的原因

1课堂上的注意力不集中

小学生由于年龄偏小，他们还不能完全的掌控自己的情绪，并且他们的注意力很难长时间的集中在一点上，在一节课45中里，学生就很容易出现开小差的情况，这样会使学生的学习效率降低，没有抓住教师在课堂上所讲的重点内容。另外，学生一下子没有跟紧数学教师的上课节奏，轻则学生没听到老师所讲的一部分知识内容，重则学生与课堂脱节，无法跟上教师的节奏，从而导致后面的课很难听懂。注意力不集中是学生比较频繁出现错误资源的原因之一。

2对数学学习态度不端正

在小学中，学生刚开始接触学习，这时的学生不能认识到学习的重要性，很难理解学习这些东西有什么用，这种情况下，学生就很容易出现学习态度不端正的情况，这样是很难在学习中取得成功的，在学习中也很难获得自信心和成就感，也就越来越不喜欢学习。

3对知识的理解能力有限

小学生的理解能力较弱，恰巧数学又是一门需要理解的学科，在学习数学时，经常会遇到很多问题或者逻辑难以理解，对书本的知识没有掌握完全，从而无法将题目解出来，错误率也会大大增加，学生就很容易出现挫败感，降低学习的积极性，这是小学生学习数学时经常会出现的问题之一。

二、小学数学课堂错误资源使用的重要意义

数学本身就是一种难度较大的学科，学生在学习的过程中经常会出现很多问题，教师和学生要正确的看待这一现象，并且也要认识到，错误资源是一种宝贵的教学财富，无论是学生还是教师，都能在错误中增长见识，获得进步。在小学时期，学生会犯很多错误，学生会逐渐形成自己的学习方法和习惯，因此，好的学习方法和学习习惯要在这个时期养成。学习产出的错误资源，可以不断帮助学生纠正不好的学习方法和习惯，以此不断完善自身，从而获得进步。教师也要多利用学生的错误资源，对教学策略进行针对性的调整，从而使得教学效率更高。另外，错误资源的产生可以增加教师和学生之间的交流，从而促进更加良好的师生关系形成。教师也可以让小学生建立专门的收集错误本子，让学生记录下来，可以加深学生的印象，避免下次再犯同样的错误，在本子当中，学生可以更好的认识到自己的不足，以此不断强化薄弱的地方，使其更加的完善。

三、小学数学教学中对错误资源的有效利用实践

1展现认知误区，构建新知教学立足点

在当今的教育中，许多学校的教师都已经不再采用过去的传统教学模式，而是跟随新课标的指引。虽然教学方式已近步入一个全新的阶段，但是也还正处于起步阶段，还有很多事情需要去学习和完善，教师也需要不断的去学习，找到新的教学立足点。另外，教师应该开放思想，创建一个开放包容的新型课堂，学生在课堂中也会更加大胆的试错，在错误中，学生能获得实质性的进步。例如，在小学三年级的数学课堂中，教师在讲长方形的周长该由哪几条边相加得到，并且给出例题让学生进行计算，长方形的周长为60米，长和宽的比例是2:1，请问，长是多少米，宽又是多少米？有些同学就直接用周长除以4条边，认为长宽是15米，这样的计算是错误的，因为这默认为长宽相等了，就不是长方形了，而是正方形，所以学生就犯了对知识不够了解的错误。在重新理解了长方形的概念之后，这道题就变得十分容易了，学生在犯错中不断进步，吸收错误中的经验，从而不断提高数学水平。

2例证反驳，培养学生的创新精神

在学习的课堂中，经常会出现一些教师无法预测到的问题，学生碰到问题问老师时，教师不需要马上对其进行回答，而是先了解一下学生的问题是什么，能不能通过什么途径去对学生进行指引，从而给学生一些提示，让学生自己解答出问题，这样的学习效率会更高，学生留下的学习印象也更加深刻。例如，学生在学梯形的面积计算时，经常会对面积公式的理解出现错误，然后就会去问老师面积公式，这种问题教师是不能直接告诉学生的，因为这样简单的告诉学生，学生也会很快的遗忘，学习的效率是很低下的，教师可以尝试运用梯形的特点，并且结合计算的公式，从而帮助学生理解公式，达到掌握的目的。学生理解了之后，下次出现遗忘的情况，学生也能通过分析和思考，自己重新获得公式。教师也可以多给学生举例子，让学生有更多反面的教材，从而更好的理解学习的知识内容。

3合理应用突发性错误资源，突出数学教学针对性

在教学过程中，经常会出现一些突发情况，教师要具备一定的应对突发情况的能力。小学生由于年龄较小，还不懂得上课的规矩，因此经常会在课堂中犯很多错误，这些错误会影响课堂上老师的教学进度，从而影响到全班学生的学习，这样是十分不利于提高学生的学习质量和学习效率的，教师要及时解决这些情况，才能更好的让课堂恢复秩序。突发性错误资源并不全都是坏处，这些错误资源积累起来也会变成有教育价值的教育资源，教师可以对其进行分类，帮助学生更加全面的发展。例如，教师在讲长度单位这一课时，教师可以先给学生讲一遍基础知识之后，再让学生做每章知识内容后面的习题，教师在学生做题的过程中，可以在教室中游走，给遇到困难的学生一点提示，从而使学生能够自己独立完成，获得更好的做题质量。

总而言之，小学数学教师需要用不同的教学态度去对待这个年龄的学生，给予学生更多开放和包容，并且要充分认识到学生犯错误是一件十分正常的事情，多鼓励学生，教师可以在每节课的最后留下一小段时间,询问一下学生上课的感受和收获,感觉还有什么地方值得改进的,或者有哪些好的地方值得保留下来的,及时从学生那里获取到课堂的反馈,教师能更好的对接下来的教学任务进行改良,学生也越来越热爱学习数学。对于学生出现的一些错误资源，教师也需要对其进行收集，将其进行分类和整理，从而更好的帮助学生获得进步。

参考文献：

1. 徐洁.小学数学课堂中有效利用学生错误资源的研究[J].才智，2020，（27）：185.
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注明：三明市基础教育教学研究2020年度《在小学数学教学中合理利用“错误”资源的实践与研究》课题（课题批准号：JYKT一20075）研究成果