浅谈小学语文情景教学

浅谈小学语文情景教学

陈翠茹

常州市河海实验学校

摘要：“情境教学法”是指教师根据课本中描述的场景创建生动的投影图像，并辅以生动的文学语言，并利用音乐的艺术魅力来再现课本中的场景和外观，以便学生可以聆听他们的声音，就好像设身处境一样。在这种情况下，教师和学生进行的教学活动将环境融为一体。情境教学可以使孩子们登上舞台，感知直观的图像并感受到强烈的情感氛围，从而提高教学效果，促进学生的健康成长。

关键字：小学语文；情境训练；现状；创建

在语文小学教室中，情景教学旨在让学生通过声音，图像和肢体表演在教室中营造良好的氛围，使学生可以在现场感受到语文知识。学生可以加深对文本的理解和掌握，提高教学质量。更重要的是，小学生还很年轻，对自己的控制很少，很难集中精神，他们经常根据自己的兴趣学习知识。情境教学的主要优势在于，它可以激发学生的学习兴趣，并使学生积极参与教学活动。本文将提供一些有效的方法和手段来创建正确的语言环境。

1.情境教学法简介

情境教学法起源于英国，它主要通过发展情景对话来应用于口语教学，这种对话使学生可以练习口语以实现提高口语技能的教学方法。经过多年的教育研究和发展，情境教学法的范围逐渐扩大，并已适应于语文和历史学等各个学科的教学。语文课堂教学载体更多是本文的一部分，任何文本都是由语言组成的，并且包含一种情况，也称为上下文。这样的情况不是简单的语言列表和组合，而是作者遭遇和融合语言所创造的语言环境和文化氛围。一般而言，语文情境教学法是创造一种情境，使学生可以将视觉图像直接引向本文所述的场景。同时，有一种综合的语言，行动的守护者，人物的表达和其他要素，让学生很好地理解文章的内容，学生处于一种情况中，并具有同情的感受，并会在本文中表达出来。

2.情景教学法在小学语文中的应用现状

（1）这个概念不存在

小学语文教师缺乏情境教学的概念和知识。问卷调查发现，大约一半的语文教师不了解这个概念，这反映了一个普遍的理解，并引起人们对创建“情境”是对还是错的疑问。在李吉林的情境教学中，最经常提到以语文为主要内容的情境教学的理论基础是受到孔子的启发，但对西方的建构主义教学理论知之甚少，更不用说一些人文和社会科学的新理论了。在应用方面，超过70％的语文教师表示，情境教学的使用是偶尔的，许多老师发现情境学习在课堂上不容易实施，因为这种情境难以引入，学生也不容易理解这种情境，创造一些情境会导致对课堂气氛的控制不良。

（2）情境训练的应用较少，个体训练方法较少

在当前的小学语文教学中，由于教师注重知识的叙述和实践以及学生成果的改善，因此很少采用情境教学法。学生需要花费很多时间来学习舞台创作，学生上课的准备以及老师的指导。基于此，许多教师不愿采用阶段教学方法。同时，由于情境教学法的主要功能是极大地提高学生对文章和作者情感的深刻理解，因此对学生品格素养的发展产生了巨大的影响，但对考试的影响却很小，可能不如学生认真学习知识。但如果教师不愿在创新教学方法上花费大量精力，还可以通过多媒体或简单的情景对话的视频形式向学生展示小学当前的语文教学。

3.如何进行情境训练

根据学生特点进行情境培训，提高教学效果

小学语文阶段的教学普遍存在学生粗心，学生参与度低等不足的现象，小学语文教学相对较低。因此，在实际的教学过程中，有必要根据学生的特点进行情境教学，提高小学语文教学的效率，小学生通常的特征是活跃和喜欢新事物，教师应分析学生的特点，并根据他们的特点进行教学。根据小学生的积极特点，学生可以进行文字漫画学习。例如，在教《地震中的父子》时，学生可以在课文中扮演父亲，儿子和救世主的角色，通过文字漫画，学生可以提高他们分析文字内容和理解文字价值的能力，以及增强学生之间的交流和互动。此外，通过学习《长相思》等诗歌，学生可以进行朗诵，满足学生的表演欲望和对课堂的热情。学生喜欢声音和声音，教师可以在教学过程中选择图片，视频和音乐进行教学，增加学生情境的吸引力并提高教学效果。

（2）进行现实生活中的情境学习，以加深学生的知识

小学生在许多学科上的认知能力都有明显的缺陷，这使学生难以接受现实世界中没有的教学内容。因此，在进行情境教学时，教师可以开展与现实生活相关的情境教育。通过增强学生的参与热情增强学生观察生活中各种事物和关爱人们的能力。例如，通过研究诸如“松鼠”和“珍珠鸟”之类的解释性文本，教师可以指导学生接触活的松鼠和珍珠母鸟的图像，并将它们与所描述动物的形状，颜色和声音进行比较，指导学生学会理性地理解生活中的各种事物，并提高他们的认知能力。例如，在研究《春天的触摸》时，大多数学生无法体验盲目的生活，因此，教师可以指导学生在夜间看不见的情况下，在他们看不见手指的情况下，对内心的恐慌进行思考，指导学生模仿盲人，运用眼罩，使他们可以触摸各种物体，直观地体验盲人的生活，并增强对盲人和其他弱势群体的同情。通过运用上述方法，不仅可以培养学生的观察和语言表达能力，还可以帮助他们培养良好的同理心，增强关怀他人的健康人格。

（3）多媒体培训，提高培训效果

传统的教学方法比较简单，学生的学习兴趣低，教学效果也不理想。随着技术的发展，多媒体以其直观、方便、新颖的特点逐渐进入人们的视野，越来越多的教师将其纳入教学工作。通过在特定情况下进行教学，教师可以通过使用多媒体，充分增强学生的情感共鸣。例如，当探索诸如《桂林山水》之类的山水文章时，教师可以使用多媒体向学生展示桂林著名风景名胜区的相关照片，并为他们添加舒缓的音乐。在多媒体创造的氛围中，学生可以充分感受到自己家乡的山脉和河流，感受美丽和自然的魔力，增强审美能力。例如，通过学习《颐和园》文字，教师可以在颐和园播放相关的颐和园视频和相关文物，并鼓励学生表达自己的想法。直观的历史视频展示可以有效地激发学生的渴望，增强学生保护文物的爱国热情并培养高尚的道德感。思想交流可以提高学生的语言表达能力，同时了解学生的情感变化。此外，多媒体的使用可以减少教师在黑板上的写作时间，并在很短的时间内向学生介绍更多的知识，利用多媒体进行情境学习不仅可以充分集中学生的视线，而且可以帮助学生迅速过渡到学习状态并提高教学效果。

（4）准确运用语言艺术提高语言能力

很少说话，而且语言技能相对不足是小学生的普遍现象。因此，在教授情感时，我们需要注意语言和词语的准确性。在情境教学中正确使用语言不仅可以增加学生的词汇量，而且可以提高学生的情感体验。例如，为什么“触摸春天”时用“触摸”这个词，因为文章中提到的小女孩是盲人，看不到春天的风景，而只有触摸时才能感觉到春天。 通过“触摸”，学生可以感觉到盲人女孩的力量并引起学生的情感共鸣。此外，语气在教学情境中也特别重要，通过指导学生大声朗读课文，教师可以指导学生感受问题，惊讶，悲伤，喜悦，叹息等语气。根据语调的具体情况，准确了解作者的想法和感受。例如，在文本“动人的春天”中，当学生大声朗读“沉默的手指悄悄地闭上眼睛，捉住了一只蝴蝶”这句话时，教师应该强调并阅读“健然”和“奇迹”这两个词。让学生感受到了作者内心感受的变化，感受着迷和难以置信。使用上述方法进行情境教学可以有效地提高学生的词汇和语言使用能力，并更好地理解本文所唤起的语言情感。

简而言之，在小学语文中运用情景教学可以在一定程度上提高语文教学的有效性，优化课堂教学的结构。教师需要掌握情境教育的方法，熟练运用情境教学的各种方法，激发学生的学习兴趣，逐步提高课堂教学的有效性。　　

参考文献：
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　　[2]俞静.《谈谈情景教学法在小学语文教学中的运用》.新教程（小学版） 2010（10）.
　　[3]胡程.《浅析情景教学在小学语文教学中的运用》.中国科技创新导刊 2009（21）.