小学语文群文阅读教学的有效策略探讨

小学语文群文阅读教学的有效策略探讨

陈静

贵州省遵义市习水县第三小学 564600

摘要：目前，小学语文阅读教学仍然受到传统模式的较大影响，在内容上局限于课本当中，对学生阅读能力的培养不够重视，在教学方法上较为单一，无法适应现代学生生活中快速化、碎片化的阅读特点，阅读教学与现实生活相脱节。群文阅读是将多篇文章集中起来进行阅读教学的方法，近年来在语文教学中得到了较多的实践，表现出了独特的优势，对于小学语文阅读教学的改革具有积极的推动作用，也是发展学生阅读思维、提升学生阅读兴趣的有效途径。本文对群文阅读教学的意义与问题进行探讨，在此基础上，提出小学语文群文阅读教学的几点改进策略。

关键词：小学语文；群文阅读；教学策略

一、小学语文群文阅读的意义

1.丰富阅读学习的方法

在小学语文阅读教学中，教师不仅要让学生掌握其中的语言知识和内容，还要注重对学生阅读能力的培养，也就是让学生掌握阅读的方法。只有学生自身具备丰富的阅读学习方法，才能逐渐摆脱对教师的依赖，实现自主独立的阅读。传统的阅读教学将文章内容的分析作为重点，教师通常会按照某种逻辑，将文章划分为几个部分，分别进行解读，按照顺序对文中的知识点进行逐个讲解。这种方式虽然可以使学生较快地掌握文章内容，但也在无形当中，用教师的思想或者教参中的内容代替了学生自己的思考，学生没有对文章形成个性化的理解，也没有学习到阅读的方法。在群文阅读中，由于涉及到多篇文章的学习，教师不能再对文章内容进行详细的讲授，需要引导学生运用多种阅读方法，才能在有限的时间里完成阅读教学任务，有利于让学生掌握多样化的阅读学习方法，提高他们搜集、选择、分析和整理信息的能力。

2.发展学生的阅读思维

在小学阶段，学生以形象思维为主，抽象逻辑思维比较弱，这是限制他们阅读能力发展的一个重要因素。在阅读教学中，教师需要通过对学生思维能力的培养，提高他们对文本的阅读效率与理解深度。以往的阅读教学过于强调教师的主导作用，压缩了学生的思考空间，学生通常跟随着教师的思维走，自主思考的机会较少。群文阅读可以为学生提供开阔的思维空间，将阅读的权利还给学生。教师可以通过设计问题、指导方法、交流互动等方式，帮助学生更加有效地开展阅读活动，但要为学生保留思考与体验的过程，让学生在自己的指导下进行主动阅读，促进其抽象逻辑思维的发展，进而实现阅读能力的提高。

二、小学语文群文阅读的问题

1.阅读过程的整体性不高

在群文阅读中，教师需要选择一个主题，确定一组文章，引导学生在预期的时间之内，完成文本的阅读，实现教师与学生的集体建构，并达成共识的整体性阅读教学方法。群文阅读中的文章并不是独立的，而是作为阅读活动的一部分而存在。但在教学实践中，许多教师对群文阅读的整体性把握不足，通常会将多篇文章分开进行阅读教学，导致群文阅读变成了简单的多文本阅读。群文阅读指的不仅是阅读学习一组具有联系的文章，还要将这些文章作为一个整体进行教学，如果采用单篇的方式一一进行教学，或者通过分组的方式将其拆开，会破坏群文阅读的整体性，影响教学的效果。群文阅读应当是对多篇文章的同时阅读和学习，而不是逐篇地进行阅读学习。但目前来说，许多小学语文课堂在群文阅读上都缺乏整体性，将文章分开进行教学，虽然文章之间是具有联系的，但难以带给学生良好的整体阅读学习体验。

2.阅读理解层次不够深入

学生是群文阅读活动的主体，他们需要在单位时间内完成多篇文章的阅读。群文阅读涉及的内容比较广，教师无法像传统教学那样，带领学生对每篇文章进行详细的解读，而是要把讲授的重点放在阅读的主题与文本的联系上。然而，由于时间较短，文本内容较多，学生对文章的理解通常会停留在表面，难以形成深刻的认知。群文阅读是立足于某个议题进行的，可以突出阅读教学重点，强化教学效果，但这种方式在原本的课时中添加了多篇文章，导致学生没有足够的时间来细细阅读和品味文章，对文章的理解停留在表面。同时，由于群文阅读的内容较复杂，教师也容易出现顾此失彼的问题，对某些部分的讲解停留在表面，没有使学生形成更为深入详细的认知。

三、小学语文群文阅读教学策略

1.合理选择群文阅读的主题与文章

群文阅读具有主题鲜明、方向性强的特点，也是教师开展群文阅读教学活动的条件。在群文阅读教学中，教师首先需要确定好主题，然后根据主题选择合适的文章，文章要与群文阅读主题密切相关，文章之间既要具有联系性与相似性，又要有所不同，具有差异性。教师要在小学生的认知范围之内选择合适的文章，由于群文阅读是以学生为主体进行的，而小学生正处于学习积累的阶段，所以文章难度不宜过高，要符合学生的认知水平，能够使其较好地理解。

例如在以“写景”为主题的群文阅读教学中，教师需要搜集一些包含景物描写的文章。如《赵州桥》一文，用说明文的方式对赵州桥进行了详细的描述，通过阅读，学生可以对赵州桥的规模、形状和作用形成较为清晰准确的了解。又如《丑小鸭》一文，这篇文章虽然是童话故事，但涉及到了对于景物的描写，用朴素自然的语言描绘了丑小鸭的生活环境，运用流水、灯芯草从、牛篣叶子等事物，带领读者走进了一个优美的情境。虽然同样是在写景，但两篇文章在写作风格上有着很大的差异，《赵州桥》力图通过语言将真实的模样刻画出来，而《丑小鸭》则是通过对事物的描写营造出一种情境，读者可以发挥自己的想象，去填补和丰富情境中的内容。在群文阅读中，文章内容既要切合主题，又要具有差异，如果文章之间的风格、手法过于相似，就会失去对比阅读的意义。

2.通过任务引导深化学生理解

小学生本身的阅读能力比较有限，多篇文章的阅读具有较高的难度，再加上阅读时间不足，对文章的理解通常只能停留在表面。因此，在群文阅读中，教师要考虑到学生的阅读能力问题。为了避免低效的阅读现象，让学生树立起明确的阅读目标，把握文章的重点，教师可以通过设计学习任务的方式，让学生参照任务表进行阅读，可以确保学生阅读的方向和效率，引导他们形成正确的阅读思路。

例如在“寓言故事”主题的群文阅读中，为了让对学生掌握寓言故事的写作特点、情节构建以及其中的寓意，教师可为学生提供几篇寓言故事，如《农夫与蛇》《拔苗助长》《龟兔赛跑》等，并设计群文阅读任务：1.阅读这几篇故事，选择你感受最深刻、最喜欢的一篇；2.用自己的话概述故事情节，总结故事的写作技巧和寓意；3.尝试运用所学的技巧，自己创作一篇寓言故事。通过任务单的方式，可以为学生点明阅读的步骤和目标，学生只要按照任务内容进行阅读学习，就可以把握寓言故事的写作特点，实现较好的学习效果。如有的学生喜欢《龟兔赛跑》的故事，认为这篇故事的两个主人公具有很强的对比性，兔子速度快但傲慢懒惰，乌龟虽然跑得慢，但坚持不懈，故事通过两个鲜明形象的对比，展示了两种不同的性格与品质。在小学语文群文阅读中，教师要根据不同的主题和内容来设计任务内容，也允许学生按照自己的思路和方法进行阅读，只要学生能够理解文章内容即可。

四、结语

综上所述，群文阅读有利于开阔学生的阅读视野，是对课内教学的优化与补充。在新课标的要求下，小学语文教师要改变传统的教学方式，将群文阅读的方法运用到语文课堂中去，将具有联系的多篇文本整合起来，加深学生对文学作品的理解，提高他们的阅读能力，帮助学生积累语言文化知识，使其掌握阅读的方法，逐渐形成良好的阅读习惯，推动小学语文阅读教学质量的改革，提升阅读教学的质量，为学生未来的学习打好基础。

参考文献：

[1]周梦瑶.浅谈小学语文阅读教学中开展群文阅读模式的策略[J].艺术科技,2019,32(01):241-242.

[2]阚旭蕊.小学语文群文阅读教学策略[J].西部素质教育,2018,4(20):247.