循证医学模式联合PBL教学法在肿瘤内科教学中的应用

循证医学模式联合 PBL教学法在肿瘤内科教学中的应用

谢馨

广东省农垦中心医院 广东湛江 524002

【摘要】目的 本文研究循证医学模式联合PBL教学法在肿瘤内科教学中的应用。方法 研究时间：2020年1月-2020年12月，研究对象：本院100名肿瘤内科学生。其中对照组为2020年1月-2020年6月予以常规方法教学，研究组为2020年7月至2020年12月实施循证医学模式联合PBL教学法。每组医学生数量为：50例。在带教期间采集实习医学生的学习成绩、综合能力、带教教师评价、教学方法评分、教学满意度等数据。结果 研究组学生学习成绩高于对照组学生。其中，研究组学生学习成绩总分为：（94.74±2.13）分，对照组学生学习成绩总分为：（83.47±3.35）分。同时，研究组学生综合能力高于对照组学生，对教学方法的评价高于对照组学生，对教学方法满意度高于对照组学生。此外，研究组学生对教师评分高于对照组学生。其中，研究组导师评价总分：（89.41±1.45）分，对照组导师评价总分：（72.56±4.34）分。结论 在肿瘤内科的教学工作中，通过循证医学模式联合PBL教学法可以更好的提高教学效果，提高学生的学习成绩和实践操作水平，进一步调动学生在学习过程中的积极性和主动性，对于肿瘤内科教学工作具有十分重要的作用，应当在实际的教学当中进行推广和研究。

【关键词】循证医学；PBL教学；肿瘤内科；教学

肿瘤内科的相关疾病十分复杂，通常需要为患者进行详细的诊断和治疗。而在很多肿瘤内科的治疗当中，相关知识会较为抽象难以理解，需要具有较高的专业水平^[1]。这就需要针对肿瘤内科的教学方法进行改革，通过更新颖有效的方法展开教学工作。因此，本文将选择2020年1月-2020年12月在本院肿瘤内科的100名学生作为研究对象，针对循证医学模式联合PBL教学法在肿瘤内科教学中的应用展开分析。

1一般资料与方法

1.1一般资料

研究时间：2020年1月-2020年12月，研究对象：本院100名肿瘤内科学生。每组学生数量为：50例。研究组学生一般资料:年龄：21-23岁，平均年龄：21.47±1.61岁。对照组学生一般资料:年龄：21-22岁，平均年龄：21.62±1.52岁。采集两组学生的一般资料数据予以统计学分析。可以看出两组学生一般资料差异性在统计学上无意义（P>0.05）。

1.2方法

对照组予以常规方法教学。在教学期间对学生进行常规讲解，并带领学生展开常规方法教学工作。

研究组实施循证医学模式联合PBL教学法

1.2.1循证医学模式

循证教学是在教学的过程中通过案例和相关资料进行学习，在教学中需要教师为学生准备与教学内容相关的教学案例，并对学生进行分组。对学生进行指导，并分配不同任务。在课堂教学的过程中，针对案例当中的内容以及病理特征等进行分析和总结，并提出疑问，让学生根据疑问进行学习。重点引导学生发现案例当中的不足和问题，并进行自主学习，而教师负责对学生进行指导和解答。

1.2.2PBL教学方法

在PBL教学方法中，导师作为引导者，在教学当中根据一个主题进行提问，由学生围绕主题进行分析和讨论，在由导师提供案例，由学生进行学习和思考，在导师的指导下对知识内容进行学习，通过实际案例进行教学能够更直观的让学生掌握新知识，对于实践性较强的知识具有很好的效果。在肿瘤内科的相关工作中，通过使用案例教学方法能够更好的让学生掌握教学内容。在教学期间，导师需要针对不同的诊疗内容设置问题，并为学生提供相关的案例，学生在教学的过程中对案例进行分析和讨论，并在教学中自主的查证相关资料和文献，对诊疗工作展开研究，总结学习流程和相关经验，并在教学当中与其他学生进行分享讨论。最后由导师组织学生展开讨论，针对问题由所有学生进行发言总结，再有导师对总结内容进行点评，并给出相应的建议。

1.3观察指标

在带教期间采集实习医学生的学习成绩、综合能力、教学方法评分、教师评价、教学满意度等数据，并对数据进行对比。学习成绩包括：理论知识、实践操作，每项50分，共计100分。实习医学生综合能力包括：学习态度、分析问题、解决问题、表达能力、知识掌握。每项20分，共计100分。教学方法评分包括：学习积极性、自主学习效果、知识掌握程度、团队合作效果、解决疑惑效果，每项10分，分数越高则评分越好。带教导师评价：教学管理、教学技巧、师德师风、教学知识。共4项，每项25分，共计分数100分。教学满意度分数为100分，分为三个等级。十分满意：90分-100分。一般满意：60分-90分。不满意：0分-60分。满意度：十分满意+一般满意。

1.4统计学方法

使用SPSS19.0软件对教学数据进行分析。通过±标准差来表示学习成绩、综合能力、教学方法评分、带教导师评价等计量数据，t检验。教学方法满意度的计数资料采取(%)表示，χ

^２检验。数据判定标准：P＜0.05。

2结果

2.1学生学习成绩数据

研究组学生学习成绩总分为：（94.74±2.13）分，对照组学生学习成绩总分为：（83.47±3.35）分。可以看出，研究组学生学习成绩高于对照组学生，差异具有统计学意义（P<0.05）。表1为学生学习成绩数据。

表1 学生学习成绩数据（x±s，分）

2.2学生综合能力数据

研究组学生综合能力总分为：（91.56±2.74）分，对照组学生综合能力总分为：（79.52±4.62）分。可以发现，研究组学生综合能力高于对照组学生，差异具有统计学意义（P<0.05）。表2为学生综合能力数据。

表2 学生综合能力数据（x±s，分）

2.3学生教学方法评价数据

研究组学生对教学方法的评价高于对照组学生，差异具有统计学意义（P<0.05）。表3为学生教学方法评价数据。

表3 学生教学方法评价数据（x±s，分）

2.4学生对教学方法满意度数据

研究组学生满意度：98.00%（49例）。对照组学生满意度：84.00%（42例）。由此可见，研究组学生对教学方法满意度高于对照组学生，差异具有统计学意义（P<0.05）。表4为学生对教学方法满意度数据。

表4 学生对教学方法满意度数据（%）

2.5学生对带教导师评价数据

研究组导师评价总分：（89.41±1.45）分，对照组导师评价总分：（72.56±4.34）分。由此可见，研究组学生对教师评分高于对照组学生，差异具有统计学意义（P<0.05）。表5为学生对带教导师评价数据。

表5 学生对带教导师评价数据（x±s，分）

3讨论

PBL教学方法即案例教学方法，这是一种较为有效的教学模式，是让学生通过教学案例进行学习，将学生作为教学工作的主体，引发学生的学习的主动性和积极性，进一步提高教学效果^[2]。而循证医学模式是一种较为新颖的教学理念，在教学当中通过大量的案例和文献展开教学，让学生对案例进行全面彻底的分析，发现问题并解决问题。而肿瘤内科是一种专业性较高的科室，在进行医护工作的过程中患者的病情很难进行有效的区分，这种情况下就需要医护人员具有丰富的经验和临床操作基础，能够根据患者的实际情况予以有效的干预。而通过循证医学模式联合PBL教学方法能够更好的发挥出学生的学习主动性，让学生能够根据实际情况查证资料和文献，主动的对相关知识进行学习，通过案例和经验分享，让学生能够获得更多的实际经验，为日后正式在岗位工作提供丰富的临床经验和扎实的基础^[3]。此外，通过循证医学模式联合PBL教学方法能够进一步激发学生对于教学内容的兴趣，通过小组的方式进行学习，学生需要在小组当中担任角色，负责各项工作，包括查证资料、分析案例等。根据本文数据显示：研究组学生学习成绩高于对照组学生。其中，研究组学生学习成绩总分为：（94.74±2.13）分，对照组学生学习成绩总分为：（83.47±3.35）分。同时，研究组学生综合能力高于对照组学生，对教学方法的评价高于对照组学生，对教学方法满意度高于对照组学生。此外，研究组学生对教师评分高于对照组学生。其中，研究组导师评价总分：（89.41±1.45）分，对照组导师评价总分：（72.56±4.34）分。

综上所述，在肿瘤内科的教学工作中，通过循证医学模式联合PBL教学法可以更好的提高教学效果，提高学生的学习成绩和实践操作水平，进一步调动学生在学习过程中的积极性和主动性，对于肿瘤内科教学工作具有十分重要的作用，应当在实际的教学当中予以使用和推广。

【参考文献】

[1]冯婉婷.循证医学模式联合PBL教学法在肿瘤内科教学中的应用[J].中外医学研究,2020,18(18):170-172.

[2]宗明珠,喻晓娟,冯婉,于伟勇.循证医学模式联合PBL教学法在肿瘤内科教学中的应用[J].继续医学教育,2019,33(12):12-14.

[3]孙洁,王明月,李喆,岑洪,谭晓虹.循证医学结合PBL教学法应用于肿瘤内科教学的效果评价与探讨[J].重庆医学,2018,47(13):1831-1833.