初中记叙文写作教学的难点与其突破的可视化路径

初中记叙文写作教学的难点与其突破的可视化路径

刘红霞

广州市第四中学

摘要：记叙文写作难在两点：一是素材问题，找不到素材，不想写。二是思路问题，思维受阻，不会写，写不出。运用思维可视化技术，训练写作思维，培养写作思维能力，这是突破初中记叙文写作教学难点的有效路径。素材搜寻、明确立意、细节描写和拟定纲目是记叙文写作的四个主要环节。因此，初中记叙文写作教学主要有素材搜寻、立意深刻、细节描写和纲目聚合这四种可视化路径。

关键词：初中记叙文、写作教学、难点问题、可视化路径、思维可视化

义务教育《语文课程标准》明确规定，初中阶段学生写作要有真情实感，力求表达自己对自然、社会、人生的感受、体验和思考；能够从多角度观察生活，发现生活的丰富多彩；能够抓住事物的特征，有自己的感受和认识，表达力求有创意，表达内容意图明确，内容具体充实；要求致力于训练学生记叙完整事件的能力、遣词造句的能力、表情达意的能力和表达观点的能力。如何按照《语文课程标准》落实作文教学的教学任务，有效提高初中记叙文的作文教学质量，使学生有话可说，有内容可写，这是当前新时代义务教育阶段初中作文教学面临的主要问题。

一、初中记叙文写作教学的难点问题及其可视化理论分析

在实际作文教学中，记叙文写作教学一直是初中作文教学的重点，也一直是初中作文教学的难点。教的人费力不讨好,学的人更是写得苦不堪言。写出的作文，有的素材单一，内容空洞无物，概略叙述无描写；有的行文无重点，结构无主次，言之无序；有的中心不突出，立意肤浅等。从学生的角度而言，记叙文写作难在两点：一是素材问题，找不到素材，不想写。在多数情况下，学生因“找不到素材”，依赖于老师的指导和范文而写出没有新意、题材相似的作文。二是思路问题，思维受阻，不会写，写不出。不会运用语言，缺乏自己的思想和情感，内容苍白。那么，导致素材问题和思路问题的根本原因是什么呢？

从素材问题来看，学生不是没有素材，而是生活素材丰富多彩，笔下写作素材全无。城市的孩子缺少生活经历吗？未必是这样。据研究调查，广州市初中生的学校生活还是丰富多彩的，有学农、学军、游学、秋游、春游、陶艺等。除此之外，节庆活动有六一儿童节、中秋节、教师节、元旦节、春节等。这还仅仅是学校活动，加上他们的家庭活动和社会活动，她们的生活经历还真不算少。为什么会出现这种矛盾现象呢？这主要是初中生无法将生活素材转化为写作素材，是素材搜寻方法不对路、思维阻塞、思路没有建立的缘故。

从思路问题来看，学生不会写的原因主要是思维受到模式限制，写作思路没有打开。在记叙文写作过程中，初中生往往会受到范文的影响，总想模仿范文，却没有将范文消化，生搬硬套，不能够将生活素材转变成写作素材，不能够发掘出生活素材所蕴涵的情感和思想。写作思维总是启而不发，总想跟着别人的思维模式走。他们不善于把经典作品的写作思路和写法转化为自己的写作思维，也不善于把生活素材与经典作品的写作思路和写法结合起来，更不善于利用恰当的写作思路和写法来表达原来没有写过的生活素材。导致写作思路没有打开的原因是什么呢？这主要是初中写作思维能力没有受到科学训练、写作思维还没有建立写作思路机制的缘故。

总之，无论是素材问题还是思路问题，归根结底是写作思维问题，是初中生记叙文写作没有形成明确清晰的思维路径。因此，训练写作思维能力，构建写作思维模式，建立写作思路机制，这是突破初中生记叙文写作教学的关键难点问题。立足于初中生既有的生活经历，如何训练写作思维能力，打开写作思路，突破写作思维不畅的问题，这是初中生记叙文写作教学提高教学质量成效的关键。从现代信息技术学的角度来看，训练写作思维，打开写作思路，最好的办法就是思维可视化。经过一年来的实践证明，运用思维可视化技术，训练写作思维，培养写作思维能力，这是突破初中记叙文写作教学难点的有效路径。

思维可视化（ Thinking visualization）是指运用一系列图示技术（如思维导图、鱼骨图、问题树等）把本来不可视的思维（包括思考方法和思考路径）呈现出来以使其清晰可见的思维过程。①通俗地讲，思维可视化就是把脑子里想到的、思考到的东西都画出来的整个思考过程。华东师范大学现代教育技术研究所思维可视化教学实验中心主任刘濯原教授认为，在传统教学模式中，知识加工和问题解决的思考过程往往是不可见的，而且教师和学生都更多关注答案、复制答案的生成过程。然而，学生思维的发展并不来自于答案的累积，而是来自于生成答案的思维方法和过程。答案的累积只是增加学生的感性答题经验，而不能提高学生的理性解题能力。所以，一旦题型考点出现变化，学生没有见过，以往的答案对应不上，他们自然也就无从下手了。

对初中生来说，他们的写作思维尚未成熟，思维方式还处于由形象思维向抽象思维发展的过渡阶段。在这一阶段，形象思维还处于主导地位，抽象思维还处于发展初期。在写作教学中，紧紧把握初中生的这种思维发展规律，借助思维可视化技术，用看得见思考路径的方式，去催化发展他们的写作思维，培养他们的写作能力，促使他们从照着模板“抄”作文，向带着思想写作文进行转变。因此，教师如果想要真正提高教学效能，就需要把教学重心从记忆答案教学向答案生成过程教学转变，使学生学会运用自己的理性思维去答题，而不是凭借自己的记忆去答题。我们需要将看不见的答案生成过程清晰地呈现给我们的学生，可以更有效地提高信息加工和信息传递的效能，使他们学习更明白，更容易。总之，借助思维可视化技术让不可捉摸的思维过程看得见，通过训练可视化思维发展学生的写作思维能力，打开他们的写作思维，不断提高初中生记叙文写作教学质量和教学水平。

二、初中记叙文写作教学的可视化路径

思维可视化作文教学是指在作文教学中以发展学生的写作思维能力为目标，以思维可视化为思维方法与图示技术手段，以追求思维共振和思想争鸣为课堂生态的写作教学。实施思维可视化的图示技术有思维导图、鱼骨图、问题树等，软件有Mindmanager,Xmind,Freemind等。在教学实践中运用最多的图示技术是思维导图。以运用思维导图的可视化技术突破初中记叙文写作中教学难点的路径主要有：

（一）素材搜寻的可视化路径

学生写作找不到素材，主要是思路阻塞，究其原因是没有抓住题目核心词进行发散思考。怎样打开思路寻找素材呢？以《哭泣》为题来讲解，首先是确定中心词，然后根据中心词“哭泣”发散思考。很多同学第一时间想到的是哭泣的原因，少数同学想到各种哭态，例如嚎啕大哭、小声抽泣、笑着哭、骂着哭、无声哭泣等。学生思维角度和方向都比较单一。展示导图，交流优劣，经过老师启发，学生讨论交流后发现，思维之所以没有全部发散，是因为没有从中心词“哭泣”出发，朝向多个方向思考。在此基础上，学生再次独立深入思考，把能想到的与“哭”泣有关的因素全写出来，据此产生无限制联想，把联想过程画下来，这样就唤醒了沉睡的生活素材，这时画出的思维导图内容也就显得丰富多彩。

图一：思维可视化指导之后的素材搜寻图

后来，把优秀的素材思维导图展示出来，引导欣赏、交流、讨论、补充，修改，绘制的导图内容就越来越丰富，思维就发散得越来越开。甚至他们发现，寻找素材的秘诀要从人、事、物、时间、空间、关系等多个方面去挖掘，找的素材就会又快又多。按照这样的思维画导图，按图索骥，轻松解决找不到素材的难题。

图二：思维可视化指导之后的素材搜寻图

（二）立意深刻的可视化路径

立意就是确立文章的主题和中心思想，就是在文章里体现作者的思想感情和写作意图。庄子说：“语之所贵者，意也。”王夫之说：“意犹帅也，无帅之兵，谓之乌合，千古文章意为高。”立意是文章的灵魂。立意是否正确直接关系到写作的成败。立意是否深刻、新颖，这是作文高下、优劣的标准。对初中学生来说，立意正确，一般能做到，但是立意深刻、新颖就有难度。用思维导图进行立意深刻训练，打开写作思路，记叙文写作将会取得不一般的效果。

这是生长在家附近人行道旁的一株草，取名《岩石上的那株草》。展示给学生，要她们思考，如果以《岩石上的那株草》为题，如何确定主旨。学生观察到草生长在黑褐色的岩石上，叶子绿得发亮，纤细的茎挺立在风中，白色的花瓣，黄色的蕊释放着它的活力。感受着这株草的魅力，引导他们思考是什么使它在如此恶劣的环境中活下来，且活得如此之美。是生命顽强。世上其他事物是不是也这样，人呢？就这样，学生在交流讨论中一步一步深入思考，主旨渐渐明确，渐渐深刻。

图四：立意深刻的思维发散图

在此基础上，我们归纳立意深刻的思路发散三部曲：第一步是感受事物的特质；第二步是借助联想和想象，寻找与之相似和相反特质事物的特点；第三步是通过现象思考本质，归纳出事物的共同点或内在联系，把领悟用准确生动的话语亮出来，立意就深刻啦。

图五：立意深刻的思维流程图

文以意为主，意以新为贵。新颖的立意来自于作者对事物独特的发现、理解和感悟。但由于生活习惯，生活环境、个人气质、个人心理习惯等因素的影响，人们往往会形成一种比较固定的思维模式，遇到什么问题，人们总爱按照这种模式去思考。生活的广阔复杂，事物的千变万化，如果按照固定模式去考虑问题，人们往往难以有新发现。要创新，要突破，就要打破思维定势，训练思维的灵活性、敏锐性、深刻性和独创性，在思维方式上求新，在思想感情上求新，从而写出立意新颖的作文。对初中生来说，好用出新的方法主要有两种：即多元联想法和反向立意法。

思维思考有纵、横、分、聚四种思路。为了把思考引向深入，可以向横的方向伸展，可以向纵的方向开掘，可以由一点向四周辐射，也可以由四周向一点集中。记叙文立意的创新思路，可借鉴横向求全思路，运用多元联想法找到新颖的立意。例如，以《良师》为题进行立意新颖的训练。将思考对象“良师”作为中心词放在中央，回忆自身经历，所看与之有关的书籍全方位思考，以何为良师，良师的特质，学习良师什么，经过多层面、多角度将立意发散，从而找到别人未曾涉及的立意，达到创新立意。

图四：立意新颖的多元联想法

反向立意就是提出超越常理、违背常规甚至有些荒谬的构想和创意，然后想办法使之合理化，让别人认为合情合理，从而获得新奇独特的感受和心得。

图五：立意新颖的反向构思法

题目《别担心，我能行》，这是某个人说的话，确定它的中心词是“别担心，我能行”之后再运用联想将“别担心，我能行”相关的因素分解出来，这就是“谁说的”、“对谁说”、“在担心什么的情况下说”、“说者的表现”、“听者的反应”、“事情发展，结果怎样”、“从中领悟到什么”等。立足这些因素，紧扣各个中心词发散绘制思维导图。根据此图，如何确立新颖的主旨，关键在于筛选新材料。

（三）细节描写的可视化路径

义务教育语文课程标准（2011年版）关于第四学段（7-9年级）的习作有这样的教学目标与要求：写记叙性文章，表达意图明确，内容具体充实。“内容具体充实”往往是学生记叙文写作中的一大挑战。记叙文内容要具体充实，就离不开丰富的细节描写，即对事件发展和人物的性格、肖像、心理、动作等一些细微而又有典型意义的情节做细腻、具体的描写。描写角度越丰富，文章越充实；描写文字越细腻，文章越生动。思维导图具有无限发散性，能够激发人丰富的联想力。运用思维导图对写作的细节描写进行思维发散练习和详细记录，能让学生情思绽放，让习作变得具体而生动。

笔者在《添枝加叶，作文升格》的作文指导课上曾有这样的教学设计：下面文段记事简单，缺少感染力，请为它添加细节描写，让它变得具体生动些：“上课铃声响起了，数学老师拿着批好的试卷走进课室。老师把试卷发了下来，我拿到了自己的试卷，看到了自己的分数。”

图六：婧瑶同学的思维导图

首 先引导学生先通过运用思维导图进行头脑风暴，思考可以加入哪些细节描写。于是婧瑶同学制作出了一个思维导图（图六）。从上面的思维导图可以看出，该生对于自己要加入的细节描写进行了充分的思维发散。在此基础上，婧瑶同学最终完成了如下精彩的片段写作，使得之前的文段变得充实生动，富有感染力，写出了自己独有的一种经历与感受。

上课铃声如约响起，同学们回到座位上端坐着。今天的世界被浸泡在天空的眼泪中，大大小小的雨滴拍打着玻璃，教室的气氛又添了几分紧张和激动。数学老师捧着一沓厚厚的卷子，快步走进教室，在讲台上严肃地看着我们，尖锐地眼神使我们不禁捏一把冷汗：“这次咱们班考得不错，但有几个同学退步了，要继续加油！”老师正发着卷子，我用力捏着手，不断祈祷着那几个退步的同学里没有我。

终于拿到卷子，那个鲜红的数字猛地扑入眼帘。我的眼神空洞了，内心被无数细针扎得千疮百孔——这竟是我的卷子！我就这样静静地看着那些红叉，傀儡似的翻着卷子，听着周围叽叽喳喳的讨论声；机械地抬起头，到处是快乐的笑容：“你考了多少分？没想到我这次进步了……”这时的我像绿树上的一片枯叶一般苍白而无力，大脑一片混乱。

雨越下越大，不知何时，我的眼湿润了。

（四）纲目聚合的可视化路径

一篇优秀的记叙文必须要有一个醒目的题目，一个简短吸引人的开头，一个照应开头的结尾，一件具体的事例（或几个片段，几个事例），一个明确深刻新颖的中心，一个闪光点（细节描写和精彩的语句），一个整洁的版面。我们用思维导图整体直观地表现为下图：

图六：纲目聚合的思维导图

当我们明确中心，选好材料 ，就要用心谋划布局啦。这就是根据写作结构拟定写作纲目，然后运用思维导图具体详细罗列写作纲目。

总之，素材搜寻、明确立意、细节描写和拟定纲目是记叙文写作的四个主要环节。如果初中生能够把这四个写作环节掌握了，那么他们的记叙文写作也就能够达到相应的标准。把握这四个写作环节，这就需要我们重视运用思维可视化图示技术对这四个写作环节的思维路径开展重点训练，以提高初中生写作记叙文的思维能力，培养其发散思维，突破写作教学的重点难点。

参考文献：

[1]黄萍.初中记叙文写作教学的难点及对策[J]. 作文成功之路. 2020(26)

[2] 麦春锦.初中记叙文写作教学序列浅谈[J].语数外学习(初中版中旬). 2014(06)

[3]李秋霞.记叙文写作训练的四个功夫[J].   文学教育(下). 2008(06)

[4]王春荣.写记叙文要以情感人[J].   黑龙江教育(中学版). 2003(Z2)