浅谈小学数学三年级听算能力提高的策略

浅谈小学数学三年级听算能力提高的策略

徐德琼

重庆市沙坪坝区山洞小学校 400035

摘要：现代教育技术理论中的视听教育理论告诉我们，在获取信息方面，听觉的感受能力仅次于视觉。听算训练对于创设教学情境、激发学生学习兴趣；培养学生的想象力和创造力，培养学生个性发展具有无与伦比的独特作用，其生动性、丰富性、十分符合科学的教育理论原则。

关键词：小学数学听算；听算能力提高；听算策略

引言： 《数学课程标准》指出：“应重视口算，加强估算，提倡算法多样化”可见计算教学在小学数学中的重要地位。学生的计算能力基本上是由口算、听算、视算、心算和估算等各种能力综合而成。听算是一种高效率、高强度的计算形式，听算也是提高小学生计算能力的最有效的方法。

我校开展听算训练很多年了，主要为课前3分钟进行听算训练。由于我校听算的题型、听算的形式和听算的评价方式都很单一，导致学生听算的兴趣不高,计算能力下降。我们是在充分肯定了听算价值的基础上，着力探索如何有效地在课堂中灵活地加以听算，提高学生的口算、估算和笔算的敏捷性、灵活性、准确性，同时提高学生的学习兴趣，培养学生听的能力，培养学生的注意力，培养学生的记忆力，培养学生的思维能力，培养学生的竞争能力等方面进行进一步地研究、讨论，力求建构符合我校听算的课堂教学模式和听算能力提高的策略。通过一年多的实践研究，我们提炼出以下策略：

策略一：时空延伸策略

我校三年级已坚持多年听算训练，练习时间是全校统一在课前三分钟进行。据调查，老师普遍反映这样统一安排，时间不够灵活，有时还影响当堂课的教学内容。基于上述原因，我们在听算训练的操作方面探索出了时空延伸策略。

1、时间延伸：适当优化教学结构，听算训练可以放到课前复习中，也可以在课堂中用开火车听算、抢答听算、集体笔答听算、做游戏答题听算等进行。听算的使用也十分灵活，可以在课堂上使用，也可以在课间中使用。这样的调整，在训练时间上更加灵活，也减少了对教学活动的干扰。

2、空间延伸：听算可以在学校小组成员间相互进行，也可以在家里由家长协助进行。哪怕只有短短的几分钟，也能见缝插针地充分利用闲暇时间进行练习，不受环境、地点的影响，操作简单，易于坚持。

策略二：题型拓展策略

由于我校三年级之前的听算题型只是简单的口算，题型比较单一，练习十分机械，导致学生兴趣不高。加上优秀学生的口算本身无多大问题，后进学生又跟不上全班统一的运算速度，且常常出现“优生吃不饱，差生吃不了”的情况，于是我们根据学生水平的不同层次，提出了题型拓展策略。

将听算题型分为口算类、竖式计算类、简便计算类、填空类、解决问题类，将每一大类中的题目又分为易错题、重点题和拓展题三大类。基础中差学生重点训练易错题和部分重点题，基础较好学生训练部分重点题和拓展题，分别满足不同学生的训练需求。多样化的题型不仅对学生的注意力、理解力、记忆力、倾听习惯、积极思维等方面都有了较高的要求，还能让学生注意力高度地集中，然后凭借自己的记忆力在较短的时间内对接收到的信息进行提取、加工和分析，从而提高学生的分析能力和推理能力。

策略三：分层评价策略

由于我校三年级之前的听算的评价方式单一，基于本原因我们探索出了分层评价策略。

每个学生都有一个专门的听算练习本，每节课进行3分钟的听算练习。对于成绩优秀的同学在《听算天天练记录表》上记一次优秀，每月学生自己根据听算情况进行自我评价，找出自己的优点与不足，填写《学生听算自我评价表》。还以小组为单位每月进行一次听算能力互评，填写《学生听算组内互评表》。学期末教师根据学生平时的听算表现与每月填写的自评、互评情况进行总评，总评优秀者老师颁发奖状并给予奖励。

经过一段时间的试用，我们发现统一的评价标准，对后进生的激励性不强，因为他们永远处于队伍的末尾，与各类评奖和奖励无缘。要真正发挥评价的积极作用，有必要针对不同水平层次的学生设置不同的评价标准。对于学习困难层次的学生，若能达成第一层次目标，就给予他满意的优秀评价，同理，对于中高层次的学生，在此基础上视听算水平设定不同目标，确保每个学生都在自己原有的基础上得到发展。

结束语：经过长时间的实践证明，我们探索出的“时空延伸”“题型拓展”“分层评价”三条听算能力提高策略，能较好地解决学校原有三年级听算模式中的突出问题，对提高学生听算兴趣、听算能力及数学素养，均有一定效果。听算使用方式灵活、练习形式活、内容精准、同时听算的每一个大题都有美妙动听的音乐伴奏，深深地吸引着孩子们，激发了他们的兴趣。同时，“听算”中对于学生做对的，及时表扬，让学生感受到成功的喜悦；没有做对的，也鼓励学生不灰心，继续努力，增强学生的自信心。与此同时，由于听算时，学生要全神贯注地听，经过长期的训练，学生的注意力、记忆力、思维的敏捷性都得到了提高。教学中只要坚持对学生进行听算训练， 就能让学生的各种能力得到良好的发展。听算教学为发展学生的核心素养开辟了新的途径，我们应该继续实践与探索。

参考文献

[1]徐芹英.小学生计算错误的原因分析及应对策略[J].新课程导学,2015年.

[2]张惠昀.彰显内涵算出趣味——如何培养小学生计算能力[J].科普童话,2014年.

[3]田立.提高小学中段学生计算能力的教学实践[J].新课程，2016年03.

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