小学英语“课前语音操”的编制与实施

小学英语“课前语音操”的编制与实施

何嫣嫣

广东省佛山市顺德区光辉小学

摘要： 语音教学是小学英语学科重要任务之一，它直接影响小学英语教学目标的落实。目前小学英语教学中语音教学在农村小学中尚未得到应有的重视。尤其作为英语起始教学的三年级，更需要教师精心设计语音教学环节，提高学生单词拼读的能力。而“课前语音操”通过字母操、音标操、教学编排和韵律语音操这四个方面的展示，调节学生肌体活动，使学生在课前就进入一种激情亢奋的英语氛围，在不知不觉中达到了英语语音教学的目的。

关键词： 三年级；语音教学；课前；语音操

语音学习是一个循序渐进的过程，语音教学要从低年级着手，所以在三年级的课堂中渗透“语音操”教学变得尤为重要。课堂前两分钟，教师让学生听着有节奏感的音乐，跟着老师一起边做动作边说英语音标，若学生说得很好，适当地进行拼读的小练习就很必要。

一、小学英语语音教学中存在的问题

在传统的语音教学中，通常是老师读一个单词或者音标，学生就跟着读一个。这样的教学就显得比较枯燥，而且缺乏生动性和形象性。因此，学生需要一个辅助工具来帮助他们更有效地学习英语语音。这个辅助工具就是语音操，语音操具有生动性、形象性、简易性和有效性四个方面的优点，能弥补传统语音教学的漏洞，并激发学生语音学习的兴趣。

二、小学英语“课前语音操”的编排内容

笔者充分利用自身资源和学生资源，进行了课前语音操的编排，并总结出字母操、音标操两方面的编排内容。

（一）字母操编排

所谓字母操，就是将26个英语字母的大写形式通过肢体语言形象地展示出来。字母动作设计包括全身动作、半身动作和手部动作三个方面。

全身动作，顾名思义就是需要整个身体一起协调完成的动作。这类动作不但能最大限度地调动学生身体的各个部位，而且能激发学生动的欲望。半身动作则不需要用整个身体来完成动作，这套动作的肢体语言幅度相对小，更简单易学。手部动作相对于全身动作和半身动作而言更灵活。全身动作、半身动作以及手部动作是字母操的三个要素。这三种动作类型尽可能合理地展示了英语26个字母的大写形式。

（二）音标操编排

课前语音操的三个内容要素中，音标操设计相对难些。这部分的动作主要是针对音标音编排的。由于音标音注重的是音的相似，所以对动作的形象性要求不高，音标音更关注的是动作所表达出来的意义。比如字母A在单词中常见的发音为/æ/，由于学生非常容易把这个音和/e/混淆，所以在讲A在单词中常见的发音时，笔者强调嘴型要大，尽可能地大到两根手指的宽度。即把双手的食指和中指合并，放在嘴边，而嘴巴张开的程度和两根手指同宽。学生认为字母C的肢体语言展示出来比较像怀里抱着一个孩子，于是笔者告诉他们，怀里的小孩感冒了就会咳嗽，而字母C在单词中常见的发音和中文“咳”的轻声是一样的。这种符合逻辑的联系，非常有助于学生正确地发出/k/这个音。

三、英语课前语音操实施策略

当前三年级教材中很好地将26个字母相对地分布在五个单元中，而且每个单元letters and sounds中为字母提供了相应的音标学习。于是笔者将字母操的实施策略和音标操的实施策略组合在一起实施，让学生真正灵活地掌握语音操，并能在课前三分钟内进行表演。

笔者将语音操的操练分成了两部分：律动式语音操和歌曲式语音操。律动式语音操是以字母操为准而练习的，而歌曲式语音操是以音标操为准而练习的。

（一）律动式语音操的实施

所谓律动是指配合歌曲的韵律，身体有节奏地展现出肢体语言。学生通过听音乐来领会音乐的节奏、节拍、力度等来激发相应的感情，从而以身体各个部分的动作或姿势来表达对音乐的感情，这基本是用于音乐课上。不过现在的英语课本中也出现了不少英语小歌曲。

（二）歌曲式语音操的实施

汤丽娜在她的文章《音乐教育对于素质教育的意义》中提到过，音乐能启发智力，激发创造力。于是，笔者找了一首26个字母的语音flash，让学生听歌做音标操。这首歌最大的优点是节奏非常动感，音乐一放出来，大部分学生都打起了节拍，开始大声地唱：/æ /,/b/,/k/,/d/, /e/,/f/,/g/… 歌声的结尾一个字母Z，特意配上了一只小蜜蜂，因为蜜蜂发出的声音和Z的语音/z/非常像，这只小蜜蜂让学生的情绪达到了最高潮。这首歌让学生对每个字母的常见发音更加熟悉了，学生根据歌曲的旋律，边唱边做出相关的肢体语言，玩得不亦乐乎。

实践证明加了音乐的语音操练习，让学生能更熟练的掌握音标。通过律动式语音操和歌曲式语音操的练习，学生的语音操巩固达到了一个很好的效果。26个字母的肢体语言已经深深的牢记在学生的脑海中了，语音操的口诀也朗朗上口。在课间，笔者经常能看到学生们开心地互相做着语音操。

4. 检测与应用效果

笔者将检测与应用效果部分分为了三个方面：学生学习的促进、整套语音操的特点以及外部评价。

（一）学生学习的促进

在四年级第一学期，笔者设计了一份语音检测样卷, 样卷中笔者精心选择了80个单词进行搭配组合，其中包含了48%的生僻词汇，然后将四个单词分为一组，让学生选出画线部分发音不同的单词。笔者希望通过这份语音检测样卷来摸底学生学习完语音操后的语音掌握情况。在语音操学习初期，笔者将摸底分为两类：纵向统计和横向统计。所谓纵向统计，就是笔者所选择的这个实验班在学习语音操之前拼读单词的能力和学习语音操之后拼读单词的能力的统计。通过前后两次语音样卷的统计，结果表明，通过课前语音操的学习，学生在熟悉的词汇拼读能力和生僻的词汇拼读能力上都有了显著的提高。可见，课前语音操不但具有可行性，而且解决了大部分学生拼读单词难的问题。

所谓横向统计，就是在学习完语音操之后，实验班与其它班的一个统计。通过样卷统计，结果表明A班在学习完整套语音操后，拼读能力强的学生数量无论是在生僻词汇的拼读能力上还是熟悉词汇的拼读能力上，都比其它三个班高出了将近二三十个百分点。由此可见，课前语音操的实行可以大大提升学生对单词的拼读能力。当记忆单词和拼读单词成为一件易事的时候，学生学习英语的兴趣有了很大的提升。

（二） 外部评价

字母操和音标操经过编排和整理后，形成了一套完整的语音操。这套操在实验教学方面的探索对本校英语教学方面有较好的指导意义。在教学人员方面，有了一套知识结构、年龄结构合理，并且具有一定趣味性和有效性的语音操。笔者在家长会上对实验班的家长也做了相关统计，发现家长对这套语音操的打分都在90分以上，这也表明了家长是非常认可这套语音操的教学意义的。通过语音操的学习，学生在课堂上不必花费过多的时间来记住单词的发音，而是自己就能拼读陌生的词汇。

结语：

语音学习是长期的过程，需要学生正确的掌握英语音标，我们开展小学三年级英语“课前语音操”的编排与实施研究，希望通过本次研究，使三年级学生的英语拼读能力有所改善，从而更适应中高段年级开始的对话教学

参考文献：

1. 中华人民共和国教育部制定.义务教育英语课程标准［M］.北京：北京师范大学出版社,2011:12.

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3. 汤丽娜.音乐教育对素质教育的意义［N］.漯河职业技术学院学报,2006.10(第5版).

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