数字显微互动系统在临床检验形态学教学中的应用

数字显微互动系统在临床检验形态学教学中的应用

张丽鹃 刘东平

云南省 临沧卫生学校 677000

摘要：数字显微互动系统是在计算机发展基础上衍生出的一种新型显微镜教学系统。本文主要概述了其在临床检验形态教学中的使用及其效果评价。通过对我校检验专业学生进行分组教学，再通过问卷调查和形态识别考核成绩分析，数字显微互动系统的教学效果大大优于传统的显微镜教学模式，提高了教学效果。

关键词：临床检验；数字显微系统；显微镜；教学效果；

临床检验是医学检验专业学生的专业核心课程之一，主要包括血液标本采集和血涂片的制备、血液一般检查、血型检验及输血、骨髓检验、尿液检查、脑脊液、浆膜腔积液、排泄物和分泌物检查等，每种标本检验都涉及到很多形态的识别。而微观形态识别离不开显微镜，所以显微镜的教学成为了整个实验教学的重点。而传统的显微镜教学方式缺乏互动，交流难，导致教学效果差。为了提高教学效果，各大高校基本都已建立了数字显微互动实验室，其效果也得到了肯定。为了进一步提高我校检验专业学生的形态识别能力，我校建成了一间数字显微互动实验室。为进一步推进我校形态实践教学，特进行了此次教学效果评价研究。

1资料与方法

1.1 一般资料

选取本校18级18班（66人）和18级19班（62人）两个检验专业班级全体学生，数字显微互动实验室1间，普通显微镜实验室1间。

1.2 研究方法

从18级18班中随机抽取33人，从18级19班中随机抽取31人组成A组，共64人。而两个班级余下的学生组成B组，共64人。同一授课老师对同一教学内容（外周血的白细胞形态识别），A组同学在数字显微互动实验室采用数字显微系统进行教学，B组同学在普通显微镜实验室采用传统显微镜教学。教学完毕后，对A、B两组学生进行相同的形态识别考试，对比两组的成绩；同时对A组同学以问卷调查的形式来考察学生对数字显微互动系统教学评价。通过以上两种方式综合评价数字显微互动系统的整体教学效果。

2结果

2.1教学方法问卷调查评价

以匿名问卷调查的方式对数字显微互动教学效果进行评价，发出并回收问卷64份，回收率100%，结果如表1所示。

问卷的结果表明绝大部分学生喜欢新型的数字显微互动教学，普遍认为能观察到更多的形态结构，激发了大家的学习兴趣，增进了师生之间的交流，也丰富了我们的教学形式和资源。

2.2 形态识别考试结果分析

由10个图片组成的形态识别考核试卷，每题10分，共100分。A组和B组实验考试结果如下：

结果显示：A组的考核成绩明显比B组成绩更好，P<0.05,两者比较具有统计学意义，说明数字显微互动教学比传统的显微镜教学效果要更好。

3讨论

3.1 传统显微镜教学弊端

传统的显微镜教学都是教师在上面讲解示范,不管是显微镜的操作还是后续的形态观察，整个过程都是自己完成，除非自己举手或老师主动查看，才能知道学生的实际学习情况。所以在传统的教学中存在很多弊端：①师生缺乏及时的沟通，学生在镜下观察到的老师不能及时查看,对于学生出现的错误也不能及时纠正,甚至他是否有没有看到物像都不清楚。②教学资源有限，给学生能展现观察的图片很少。③费时老师劳动力度大，一般都是谁有问题举手老师查看解释，老师处在被动的状态，通常一个同学的还没解决，其他同学问题又来。④不能把我们在镜下所观察到的典型形态存储下来，供下次教学使用。临床检验涉及的各类人体标本有型成分都是多样的，多样表现在一是同种标本里往往不止含有一种成分；二是一种成分可能也有几种不同的形态。例如血液标本，其中含有红细胞、中性粒细胞、淋巴细胞、单核细胞等，而像单核细胞每个形态由不一定一样。这些都给我们传统的临床检验形态教学造成很大的难度，教学效果差。

3.2数字显微系统在临床检验形态教学上的优势

此系统教师端的电脑可以查看学生端电脑上的镜下物像，老师端电脑的图像也可以传送到每个学生的电脑上面，同时也能把某位同学电脑上的图像传送给所有学生，那么老师就可以根据标本在镜下的真实形态及时给同学们进行真实、准确的讲解，给老师教学带来很大的方便。

3.2.1增进师生交流，提高教学效率、节约教学时间。

互通系统可以实现老师与一个、多个或全体同学交流，学生也可以通过系统向老师反映问题，形式多样又及时。教师可以通过自己的电脑把今天的所有教学内容实时教授给学生，避免像传统教学一样要老师先在镜下找到典型结构再让学生上来一个一个看，节约很多时间，老师就有时间给学生查看更多的形态特点。

3.2.2储备教学资源，达到资源共享。

如果我们发现镜下哪个形态较典型，可以使用图像采集系统以图片或者视频的形式保存下来供下次教学使用，也可以立马把此图像或视频实时传送到其他同学的电脑上供参考。

3.2.3监管学生端图像及时掌握学生的学习状态。

老师可以通过监视系统，查看所有学生端电脑屏幕，以便及时发现他们的错误掌握学生的学习状态。特别是在以往的教学过程老师反复提到光线的调节问题，但是很多同学依然不能掌握什么样的才算好的适合的光线，大部分都是要学生提问老师去查看才能发现。但是现在可以同学查看屏幕就知道，并及时纠正他。通过屏幕还可以发现很多学生的操作问题，如视野选择错误，涂片染色出现重大失误，细胞计数充池不理想，焦距严重错误等等情况。像这些错误有些同学自己不能发现，如果是传统教学老师就不能及时发现并纠正了。

3.2.4使形态考核多样化。

传统的考核方式只能是老师提供图像，不管是打印出来还是直接放在镜下，形式很单一局限。而在数字显微互动系统中，我们的考核方式可以多样，如让自己去寻找外周血涂片中的各类白细胞，并采集观察到的图像，然后通过系统提交到教师端。

4结论

综合来讲，数字显微互动系统在临床检验形态教学上的使用优势是不可否认的，它让我们整个教学活动更活跃更多样化，增进师生之间的交流，让学生得到了及时的指导，丰富了教学资源，提高了教学效率，减轻了教师的教学负担，使整体教学效果显著优于传统教学。

参考文献：

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