以人为本理念下小学语文学困生的转化策略

以人为本理念下小学语文学困生的转化策略

苏燕

宣汉县土黄镇第二中心小学 四川省达州市 636167

摘要：俗话说，金无足赤，人无完人。由于每个学生的家庭环境、社会环境、心理素质和学习态度的不同，他们身上都存在着一定的差异。因此，有一部分学生在学习上比较落后，他们也就是我们常说的学困生。与一般学生相比，他们承受着更多的心理压力，心灵更脆弱、敏感，更渴望得到他人的尊重与关爱。赏识从本质上说就是一种激励、一种因材施教的方法，是与学生心灵碰撞产生的火花。教师合理开展赏识教育，能成为帮助学困生成人、成才的重要动力。对此，文章就以人为本理念下小学语文学困生的转化策略进行分析。

关键词：以人为本；小学；语文；学困生；转化策略

中图分类号： G633 文献标识码：A

1学困生形成原因

家庭教育方面。经济的发展，城市的建设，使越来越多的务工人员涌进城市，伴随而来的是他们子女的教育问题。笔者所在学校可以说是留守学生的学校，班里就有近三分之二的学生是留守学生。他们的父母忙于生计，顾不上教育孩子；家里的监护人大多文化水平很低，无法教育孩子。[1]学校教育方面。由于家长的忽视，部分学困生存在很大的自卑心理，他们需要学校老师更多的鼓励与帮助。因此，老师的教育方法和态度对学困生的形成也有一定的影响。

2以人为本理念下小学语文学困生的转化策略

2.1关爱学困生的心理

没有爱就没有教育，爱是教育的基础，不爱学困生，转化就成了无稽之谈。学困生的形成是有一定原因的，我们在日常相处中教师要多留心学困生，留意他们的学习，关注他们的心理，观察他们的行为，多和他们聊天、谈心，多和他们一起参加课外 活动……在老师期待的目光、善意的微笑和激励的语言下，学困生一定会受到鼓舞，从而触动他们心灵深处最敏感的地方，激励他们团结友善、拼搏进取。

2.2信心教育，给予鼓励

其实每个孩子都有积极向上的愿望，之所以表现的不一样，是因为他们对自己的信心不一样，有的学生就认为我通过努力可以实现自己的愿望，而作为从小就生活在老师的冷落、辱骂甚至体罚中，同学们的轻视中的所谓的“学困生”却认为自己的梦想终究只是一个“梦”，也就是他已经丧失了进步的信心。[2]作为教育者的任务就是唤起他们向上的信心，加强沟通，注重对“学困生”的感情倾斜。也就是说对待学生要做到最起码的公平公正，一视同仁。对待学困生一定要有耐心，要付出真正的感情，而不是装模作样，让他感觉到自己和其他同学享有平等的爱。老师们经常无意当中犯这样的错误，两个学生犯同样的错误，优秀生就会处理的轻一些，而对待那些老是给你惹麻烦的孩子则就会自然不自然的生气，这样就会直接导致处理结果的不一样，最终会伤害了孩子内心的感情。学困生在学习活动中，很少有成功的体验，作业错误多，考试失败多，屡屡的错误和失败，使他们灰心丧气，失去信心，产生逆反心理。因此，教师要善于捕捉学困生的闪光点，一旦发现他们的进步，哪怕是点滴进步，都要及时给与肯定和鼓励。

2.3加强兴趣引导

有效的兴趣引导可以让小学生在学习的过程中乐于参与到学习活动当中，提高其学习兴趣，加强小学语文教学实效性。教师在渗透核心素养时，就需要加强对小学生的兴趣引导，让其处于轻松、愉悦的氛围当中，体现教学价值。教师需要对小学生体现的不同个性及兴趣爱好进行分析，按照小学生的特性特点制定不同的教学方案，加强小学生的学习参与度。与此同时，教师可以对语文知识点进行延伸，以不同的形式让学生产生浓厚的兴趣，还可以将语文知识与其他学科知识进行交汇，打好小学生的语文学习基础，提高小学生的语文学习积极性。

2.4营造平等关系

在新时期的教学当中，教师需要尊重学生主体，让小学生可以自主学习，体现其个性特点，这是核心素养教学的重要内容。很多小学生的内心敏感而脆弱，对于外界事物的认知不足，教师在教学当中可能会触碰小孩子柔软的内心，导致其产生低落的情绪。在渗透核心素养时，教师需要营造平等的关系，与小学生进行沟通交流，通过合理的引导提高小学生的语文学习能力。部分小学生认为语文学习枯燥、乏味，教师就可以领导小学生做游戏，转变其学习情绪。在这个过程中，教师需要将自己定位成游戏参与者、合作者，在适当的时候给予引导，促使小学生能够感受到平等的学习氛围，提升综合教学效果。

2.5合作学习，养成习惯

学困生的转化不能仅凭老师的一己之力，同龄孩子的作用也不可忽视。因此，我们应加强同龄影响，发挥集体的作用，帮助优秀孩子与学困生建立良好的学习合作关系，以先进带后进，端正孩子的学习态度，养成良好的学习习惯。

2.6 善用激励性的评语

评语是对学生进行评价的重要一环，也是实现师生情感交流的重要方式之一。在评改作业时，我会有意识地在批改后加上一两句饱含感情的评语，对缺乏自信心的同学说：“决心就是力量，信心就是成功，命运掌握在我们手中。”对徘徊不前的同学说：“你进步了，老师一直都在关注你。”对缺乏学习动力的同学说：“老师赞赏你的好学精神。”对情绪淡漠的同学说：“你是最棒的，如果你能用一颗感恩的心来对待父母和他人的话会更好……”这样的做法，不仅是对学生完成任务的肯定，也是对他们的鼓励和促进。特别是对学困生而言，他们会为此而感到振奋，并对教师充满尊敬，进而在行动上发生积极变化，鼓起勇气勇往直前。

2.7 关注学困生的需求

每一个学生都有才，只要用适当的教育方法和训练方法，每一个学生都能成才。因此，教师要关注到学困生的需求，把他们的需求变成自己的需求，做到教学相长，才能达到既教书又育人的目的。

2.8发展思维品质

在思维品质培养方面，教师需要给予小学生正确的引导，使其形成良好的思维形式及品质，从而促进小学生的综合发展。虽然小学语文教学需要以教书为主，但是很多教育学者都认为在教育当中需要将育人放在首位，其次才是教书。尤其是在渗透核心素养时，教师要培养小学生形成健全的人格及良好的品质，使其在学习的过程中可以受到正面影响，从而发展自身的思维品质。教师要教会学生如何思考问题，使其形成优良的思考品质及能力，充分利用教学文本让学生逐步体会语文学习的重要性，延伸到阅读、写作教学当中，使其能够形成严谨的思维形式。

结束语

学困生的转化工作，并不是一朝一夕就能做好，而是一个漫长的、艰苦的过程，应有长期的思想准备。只要每个教师都善于去赏识、肯定他们，做到量体裁衣、因材施教，每一个学生就都能更自信、从容地成长!

参考文献

[1]王丽华. 关于小学语文学困生成因与转化策略的研究[C]. 广西写作学会教学研究专业委员会.2019年教学研究与教学写作创新论坛成果集汇编(一）.广西写作学会教学研究专业委员会:广西写作学会教学研究专业委员会,2019:632-634.

[2]廖云良. 浅议小学语文中高年级学困生转化[C]. 教育部基础教育课程改革研究中心.2019年中小学素质教育创新研究大会论文集.教育部基础教育课程改革研究中心:教育部基础教育课程改革研究中心,2019:66-67.

[3]拓万霞. 小学语文“学困生”成因及转化分析[C]. 教育部基础教育课程改革研究中心.2019年中小学素质教育创新研究大会论文集.教育部基础教育课程改革研究中心:教育部基础教育课程改革研究中心,2019:191-192.