初中物理教师针对前概念的教学的策略分析

初中物理教师针对前概念的教学的策略分析

许招来

福建省龙海市第四中学 363100

摘要：知识体系的构建要以前概念为出发点，经过前概念同化、转化和建立新知的过程才能实现向科学知识层面上的转变，说明教师在引导学生准确认知物理理论的环节中，同样要遵循前概念的转化规律，并将其作为教学活动开展的方向，完善课程讲授的整体流程。在此背景下，本文将重点研究初中物理教学中，教师针对前概念所开展的活动的优化策略。

关键词：初中物理；前概念；教学策略

引言：在尚未形成新知之前，已经在生活中积累了一定的经验认知内容，此种未经科学演变和教育的知识被称之为前概念，若教师能对此加以利用，不仅能够提升教学的效能，而且有助于夯实基础，引导学生在前概念内容的指导下实现物理理论的转变。结合建构学习理论来看，为确保新知确立的精准度，要从两个方面考量，针对前概念与科学知识一致的内容要直接利用，采取同化的办法，针对与科学知识不一致的，要准确利用思维上的冲突，展开讨论，从而破除前概念。

1. 提升认知水平，了解学生的前概念水平

根据建构主义理论，学生在接受新知识时，通过已形成的认知结构对新输入的内容加以加工与选择，以此完成主动建构的过程，因此说明学生前概念将会对之后学习的知识产生影响，需要精准定位其所认知的层次和水平。传统教育理念下，学生是被动的接收者，教师在讲课的过程中，只注重一堂课中讲解的知识数量，却没能关注接受的质量，使得学生在认知某些物理理论时不能紧跟教师的阐释，而是形成了错误的概念和物理技能，不利于构建系统化的知识体系。在此基础上，教师要从自身观念的改进角度出发，提前了解学生在某一科学知识上的前概念水平，利用大数据等信息技术，形成学情报告，切勿利用经验教学，片面的将处在同一生长阶段的学生前概念水平划归为同一层次，避免出现同一而论的问题^[1]。

例如，为引导学生明确物态变化的基本过程，并建立“物态变化的条件”的知识结构，要对其前概念的准确性加以测试，从而调整课程开展的深度和过程。布置预习任务，要求学生在学习平台上下载学案，回答其中的问题，并及时上传^[2]。所设置的问题可为：（1）东北的冬天温度可达零下十几摄氏度，衣服在潮湿的情况下放置于室外，最终变干经历几步？（2）同样是东北的夏天，其温度可达零上三十几度，衣服在潮湿的情况下放置于室外，最终变干经历几步？（3）如若想要将衣服快速变干，则可采取哪些办法？等，根据学生上传的反馈内容，确定其对于汽化、升华的认识水平，形成前概念调查报告，由此推进后续的课堂教学。

2. 利用实验引发冲突，实现前概念的转变

由于前概念是未经科学认定且系统教育的，存在与科学理论相悖的情况十分正常，为达到物理知识深度认识的效果，教师可主动创设冲突的情境，从而帮助学生建立新知。实验是解决冲突的关键点，由于物理理论的产出和认定均来源于实验，因此教师要充分利用实验，针对前概念中的不合理地方，设计符合其发展情况的探究活动，进而在科学活动熏染下逐渐关注到自身在认知上存在的误区，将冲突的部分解决^[3]。

例如，在开展串联电路电流特点研究的实验中，要首先进行前概念的调研工作，明确本班学生对串联电路的了解情况，进而合理分配小组。经过调研，发现学生对于串联电路已经有了基本的认识，但对电路各点电流大小规律处于怀疑的阶段，因此在实验前，鼓励其大胆猜测，说明自己猜测的缘由。有些学生根据生活经验，认为在家中的不同用电器上显示了其功率不同，那可能就代表需要的电流大小不一样，以此做出：串联电路中的电流不相等的假设。有些学生依据个人理解，认为连接在一个电路中，电流应该是稳定流经多个用电器的，所以其应当是处处相等的。教师要利用此种冲突，激发学生探究的热情。

3. 强化交流机制，引导构建物理科学理念

结合建构主义，合作交流中学生互通想法，就其经验展开讨论，能够在轻松愉快的氛围内展开对前概念冲突解决办法的探究活动，因此教师要积极创建合作交流的机制，在学生激烈讨论的过程中，及时纠偏，利用准确的理论说明学生所提出的假设的不合理之处。

例如，在开展串联电路电流特点研究的实验中，为验证学生所提出的假设的准确性，引导学生利用设置探究实验的办法，并在实验中关注各用电器电流的大小，以及验证的方式的科学化水平。由此，重新回到最初的猜测中，利用直观的知识解答其中不符合科学理论的部分，从而真正意义上建立新知。

结束语

综上所述，在初中物理教学中，教师要转变过去填鸭式的教学方式，从建构主义理论出发，了解每个学生的前概念水平，利用设疑的方式，引导其将自我认知转述为假设内容，并建立冲突，充分运用实验。通过合作交流的方式，将学生对理论的验证过程转变为前概念同化和转化的形式，从而明确自身在理论认知上存在的偏差，进而形成正确的概念。

参考文献

[1]公锦萍.提高初中物理教师命题能力初探[D].南京师范大学,2020.

[2]彭叶蒙.初中物理教师对学生电学前概念认知的调查研究[D].南京师范大学,2020.

[3]吕佳辛.初中物理教学中基于概念图的思维训练研究[D].辽宁师范大学,2020.