浅议初中语文议论文单元阅读教学设计

浅议初中语文议论文单元阅读教学设计

刘志军

青海省玉树市第一民族中学 815000

摘要：本文基于初中语文课程标准，结合部编版初中语文教材单元编排设计特征，对议论文单元阅读教学设计的思路和侧重点做简要分析。

关键词：初中语文；议论文；单元阅读教学

议论文不仅是初中语文阅读教学的难点，也是初中与高中语文阅读教学之间的重要衔接点。因此初中阶段的议论文阅读教学不仅要使学生掌握基本的文体知识，还应当形成独立思考的习惯，故相较于传统单篇阅读教学，单元阅读教学更易于实现语文课程人文与工具的统一，从单元角度出发，能够更好地使学生全面地领略和掌握文体知识，感受议论文的价值。

一、深化单元教学主题

教学设计要紧紧围绕单元主题出发，明确单元教学目标，进而围绕单元导读来设计相关活动。单元教学的设计要整合单元教学内容，例如，在九年级上册第五单元中，本单元主题从人文性和工具性两个角度来看，人文性主题旨在培养学生实事求是，大胆创新，敢于质疑，勇于创造的精神，工具性主体则强调系统掌握议论文的相关基础知识，并将其运用到实际生活当中。这样系统地知识传授也是有别于传统单篇教学阅读设计的最大不同，教师在单元阅读教学设计中可以通过比较分析来将立论文与驳论文进行对比分析，使学生清晰直观地感受到两种文体类型的区别，进而在议论文写作中加以运用。此外，还可以将有关同一话题“创造”的文本放在一起进行教学，使学生尽可能多地接触，了解和掌握到多种不同的论证方法与结构，从而开拓学习的视野，灵活地对议论文阅读和写作进行处理。

可以说，当前的初中语文阅读教学设计，就教师角度来看还是更多地会注重工具性主题，目的是为了让学生掌握到议论文文本的特点，从而更好地应用于阅读和写作当中。人文主题虽然不会被完全忽略掉，但相比于工具性主题的内容则是少之又少，因此教师应当顺遂课程标准中提到的全面发展，在设计议论文单元教学时充分考虑到两个主题的全面渗透，确保学生能够得到更加全面的发展。

二、注重单元内文本篇目的衔接

单元阅读教学设计需要将单元内的所有文本都看做是一个整体来进行分析和讲授，因此教师必须要关注到内部的文本篇目衔接问题，文本之间要做好过渡，避免出现知识断层情况。例如，九年级上第五单元中的《中国人失掉自信力了吗》和《怀疑与学问》两篇文本属于精读课文，教师需要引导学生从立论文和驳论文的角度来对比阅读分析文本，所以同时教学是没有问题的，可以很好地让学生直观感受两种不同文本类型的特殊之处。而《谈创造性思维》和《创造宣言》属于自读课文，不同点在于两篇文本都与“创造”有关，同时进行教学也有助于学生学习到多种论证方法，但在阅读教学环节结束后，还需要合理设置议论文的写作环节，以运用回顾和深入思考的方式来深化学生对于所学内容的掌握。

单元整体化阅读教学设计的优势就在于教师能够按照教学的实际需要，学生的可接受程度和文本之间的关联性来适时地调整教学计划，将课时安排尽可能地规划到近乎完美的程度，也只有充分发挥单元阅读教学的这一优势，才能够很好地避免学生进行机械重复式的知识学习，提高教学效率与多样性。

三、层级分化，阶段特征明显

阅读是语文教学的重要内容，也可以理解为是为单元写作教学和口语交际奠定基础，因此设计单元阅读教学应当分为课前预习，课堂教学和课后作业三个阶段，每个阶段的教学内容都要与单元的语文要素和内容主题相对应。

课前预习，课前预习对于学生全面地把握所学知识十分重要，从了解单元主题，到初读单元文本，再到根据文本需要查阅相关背景资料等等环节，学生需要根据课前的预习提示来结合课后的联系去明确阅读的重点，从而自主尝试总结和形成单元议论文的知识体系。例如，预习《中国人失掉自信力了吗》时，要查阅作者的生平资料与时代背景，试图从作者的角度来出发解读文本，再加上本文是一篇驳论文，所以与立论文的论证方法会有所不同，那么预习任务中就需要引导学生对比二者区别来掌握两种论证方式。

单元教学相较于单篇阅读，最大特点就是需要将整个单元中的所有内容看做是一个整体，也因此，教师不必严格地按照教材编排顺序来开展教学活动，只需在设计教学活动时对内容进行整合，按照教学的实际需求来动态调整即可。具体的调整可以是大整合，也可以是小整合，例如，《创造宣言》和《谈创造性思维》都是有关“创造”的文本，但陶行知与罗伽·费·因格对于阐发创造的重要性用了不同的论述方法，所以可采用小整合的方式来将两篇文本放在一起进行对比，启发学生来学习同一话题下的不同论证。

最后，课后作业的布置也是教学内容中必不可少的环节之一，教师在设计和布置作业时也要充分结合学生的实际情况和特点进行，既要与单元中的语文要素和内容主题相呼应，也要考察到学生对于知识的掌握程度，培养其乐于且勤于思考的习惯。例如，在《中国人失掉自信力了吗》和《怀疑与学问》教学结束后，作业可以布置为举例说明立论与驳论两种论证方式的相同与不同点，从文中找出句子加以分析，谈谈自己更喜欢哪一种论证方式。

综上所述，初中语文教材的单元编排是以双线组织结构为基准的，因此议论文的单元阅读教学设计应当从培养学生自主思考习惯和掌握议论文文本基础知识两个目标出发，实现与语文课程标准和教材编排理念的契合，达到培养学生逻辑思维和整合能力的双重目标。

参考文献：

[1]任玲.初中语文教学中阅读思维能力的培养研究[J].读写算,2018(30):126.

[2]范山林.初中语文议论文阅读教学的有效途径探究[J].读写算,2018(24):157.