分层教学背景下初中数学学习小组组建策略

分层教学背景下初中数学学习小组组建策略

魏宏英

广州市广外附设外语学校 510450

摘要：本文结合初中数学教学现状从分层教学思想出发论述数学学习小组的组建方法，通过剖析分层教学的形式，提出挑选好小组组长、协调好合作学习与独立思考的关系、把握好小组的学习时机等意见，旨在为初中的数学教学工作贡献一点微薄之力。

关键词：分层教学、数学、学习小组、组建策略

正文：世界是多样存在的，人都具有独特性和差异性。坐在同一间教室里的学生也许年龄一致，也许身高一致，但是不可否认的是他们在性格、思维、认知、能力等方面都不径相同。对于这种差异老师应当有整体的把控，然后依据班级实际情况制定一套有的放矢的分层教学方案，让课堂教育实现最优化。而在分层教学思想下组建数学学习小组则是确保学生互帮互助，共同进步的有效方法，也是提升初中数学教学工作的有力保障。笔者就谈谈初中分层教育理念下的小组建立策略。

一、分层教学的形式

1.1学生分层

初中教材难度增加，对学生的能力也有了更高的要求。学生由于认知水平和理解能力的不同已经出现了分层现象。这个时候老师如果还是单纯的满堂灌，那么势必会造成一种上不来下不去的尴尬，吸收好的同学得不到升华，吸收一般的同学勉强接受，吸收慢的同学模棱两可，这将会严重影响教师的教学成果，不管对于老师来说还是对于学生而言都是一种资源浪费。因此教师需要根据学生的实际水平将其划分为不同的层次，即：A层是具有较强的学习能力，能独立完成教师布置的各项作业及选做题目；B层学习能力一般，需要在辅导下完成各项作业；C层学习能力较欠缺，需要在辅导下完成基础知识的掌握和练习。

1.2教学目标分层

学生能力呈现出来的不同层次决定了教学目标的制定同样需要分层。因此教师在备课时需要从学生的分层情况出发，依据教学大纲和所讲内容制定与之相适应的分层教学目标，即A层学生的学习目标为增强自身能力，提升整体素养；B层学生的学习目标为扎实掌握基础知识，灵活运用；C层学生的学习目标为理解并掌握基础知识，完成作业要求。

1.3教学过程分层

教学过程是教学工作的重点，因此在教学过程中实施分层计划则是重中之重。教师要在教学中依据学生的能力设置不同难度的数学问题，引导各层面的学生都能充分发挥自己的聪明才智投入到数学学习之中，力争让每位同学都能学的会，学的好，让课堂教学得到最大程度的提高和优化。对A层学生设置具有难度的问题供其融会贯通；B层学生设置中等难度的问题供其稳步提升；C层学生设置基础问题供其理解掌握。

1.4练习分层

课后的练习依然是分层教学的重点。教师在布置练习题目时同样需要考虑学生的水平，以求让各个层面的学生都能够在自己的基础上有所扩展。A层学生设置综合性题目，达到提升能力的作用；B层、C层学生设置在基础知识前提下有所延伸的题目，保证学生在牢固掌握基础知识的前提下提升自身能力。

二、分层教学下初中数学学习小组的组建方法

2.1选择好学习小组的组长

建立学习小组教师需要在以下几方面多加斟酌：1小组人数以五人为宜。如果小组内成员过多势必会影响小组内学生的交流质量以及学生个体潜能的开发。如果小组内成员过少势必会影响小组内学生交流的动力和积极性。2小组内成员应当涵盖不同层面和不同性别的学生，目的是让小组成员之间做到互帮互助，共同进步。3有意识的将不同学习状态的成员安排在一个小组，例如学习主动和被动的学生可以分配在一起，便于学生取长补短，也可以为学生创造更加广阔的学习空间。

小组组长在学习小组中具有重要的作用。他需要根据老师的指示合理安排小组内成员的学习任务，督导小组的学习进度并且能够及时有效的向老师反馈小组学习情况，便于教师了解学习情况。因此教师在选择小组组长时应当对每个学生具有深入的了解，掌握其学习状态、品格德行、兴趣点以及执行能力等多种因素选择适宜的小组组长。

2.2协调好小组学习与独立思考的关系

在教学过程中许多老师已经开展了合作学习小组的教学模式。通常情况下老师给出问题引导学生在小组内交流意见，发表见解，最后由学生将统一的意见汇总给老师，老师有针对性的给予解答，小组学习随之完成。这种方式虽然在一定程度上促进了学生的学习，但是也存在着学生缺乏独立自主思考的时间和机会，这也在一定程度上违背了小组学习和独立思考共同发展的教学愿望。要想改变这种状态就需要老师根据学生的实际状况，结合所学内容对合作小组作出及时调整，力争发挥学习小组的独特优势，将教学效果最大化呈现。因此教师在保证题目难易适中的前提下抛出问题之后应该先给予学生思考的时间，待学生思考后说出个别答案后，在开展合作小组模式讨论一些难以解决的数学问题，各抒己见取长补短，发现解决问题的办法，这样才能有效平衡好小组合作与独立思考的关系。例如《有理数的加法》教学中，老师就可以为学生抛出数学题目，例如：10袋面粉称重后重量依次为：91千克、91千克、91.5千克、89千克、91.2千克、91.3千克、88.7千克、88.8千克，91.8千克、91.1千克，那么十袋面粉一共是多少千克？如果按照每袋面粉以90千克为标准的话，那么十袋面粉总计超过多少千克或者不足多少千克？对于这个问题，老师可以让学生先自行思考并计算。学生通过自己的实践能发现：将十袋面粉的重量依次相加，得出905.4千克，然后以90千克作为标准来进行比较，这样就能够发现十袋面粉的总重量超过了标准重量的5.4千克。随后老师引导学生通过小组学习的方式寻找其他办法进行解答。学生讨论后能够发现第二种方法，即：将90千克作为小麦标准数来衡量的话，那么第一袋面粉超出标准1千克记作+1，第二袋记为+1，以此类推以此为：+1.5，-1，+1.2，+1.3，-1.3，-1.2，+1.8，+1.1。最后将这十个数字相加，可以得出与第一种方法一样的结论：5.4。由此可见这种方法也是正确的，并且相比第一种方法来说更简单更快捷。

2.3把握好小组学习的时机

小组合作的优势应当着重利用在初中数学中的重点、难点知识的学习上，以此来推动课堂教学的高效进行。例如《解一元一次方程》时，老师就可以借助小组合作学习的模式讨论如何找到题目中的等量关系并列出方程式，而且会解答ax+bx=c类型的方程式。教师授课时可以先复习合并同类项的相关知识做铺垫，并利用学生熟悉的问题讲解方程式。最后通过小组合作讨论尝试不同的解题方法。

结束语：以分层教学为背景建立学习小组可以有效激发学生的学习积极性，使其充分发挥学习的主动性，有助于各个层面的学生都能在原有基础上有所提升。

参考文献：

[1]陈富家.分层教学背景下初中数学学习小组组建策略分析[J].考试周刊,2021(10):51-52.

[2]黄业丽.分层教学背景下初中数学学习小组组建策略的研究[J].数理化解题研究,2019(35):42-43.