幼儿园科学教育游戏化的策略研究

幼儿园科学教育游戏化的策略研究

许珂

十堰市人民政府机关幼儿园 442000

摘要：在幼儿园科学教育中，教师要结合幼儿的天性，选择科学合理的教学方式，激发幼儿学习兴趣，调动幼儿学习的积极性和主动性，提升幼儿综合素质，促进幼儿的成长和发展。游戏教学能够满足幼儿爱玩的天性，给予幼儿充分展现自我的机会，实现幼儿的个性化成长。本文对幼儿园科学教育游戏化的实施策略进行探讨。

关键词：幼儿园；科学教育；游戏化；实施策略；科学素养；综合素质

引言

幼儿园阶段是幼儿发展的启蒙阶段，此阶段的主要教育目的是促进幼儿德、智、体、美、劳全面发展。幼儿园教师的工作内容之中最主要的一项就是要将科学教育融入到教学工作当中去，从而帮助幼儿形成正确的价值观，激发幼儿自主探究的兴趣。幼儿园阶段的幼儿对世界的认知还处于初级阶段，如果对其进行直接的科学教育会影响幼儿学习的积极性，会与之前的预设结果背道而驰。如果在游戏中实施游戏化教育，幼儿就会更容易接受，有助于提升幼儿的学习兴趣以及完善科教成果等。通过这些游戏化的科学教育活动，激发了幼儿对科学探究的兴趣，培养了幼儿的探究精神。

一、科学教育游戏化的价值和意义

利用游戏进行科学教育，能够有效培养幼儿的探究能力和学习意识，全面提升幼儿的科学素质。游戏不仅能激发幼儿学习兴趣，还能教会幼儿竞争，锻炼幼儿智力，促进幼儿思维发展，培养幼儿团队精神。幼儿园科学教育游戏化，能激发幼儿探究热情，提高科学教育效率和质量。游戏化教学具有增强幼儿学习动机、发展幼儿思维能力、培养幼儿精神品质等价值和意义，能全面提升幼儿科学素养。随着教育事业的不断发展进步，科学教育游戏化已成为一种必然趋势。因此，教师要积极开展游戏化教学，始终以普及科学知识为核心，以游戏为手段，提升幼儿综合素质。

二、幼儿园科学教育的现状

在《纲要》中，要求教师要成为幼儿在学习中的支持者、合作者和引导者，科学教育的核心也主要是以激发幼儿的探究兴趣为主，使其在探究和思考的过程中，能够获得初步探究的能力。但是受传统教育理念的影响和实际教学需求的限制，现阶段部分教师在开展科学教育时，还主要采用的是传统教学方法，只要幼儿用眼睛看，极少让幼儿亲自动手参与，过多关注科学教学的结果，而忽略了对幼儿学习过程的引导，进而使幼儿感知不到科学教育活动的乐趣，不能激发幼儿对科学知识的兴趣，难以达成培养幼儿科学探究品质的教学目的。

三、幼儿园科学教育游戏化的实施策略

（一）创设科学教育游戏化环境，满足教育工作的基础条件

环境能够潜移默化地对人起到重要影响，对于身心发展不成熟的幼儿亦是如此，想要加强幼儿园科学教育水平，创设科学的游戏化环境是基础条件。教师应努力为幼儿营造一个充满趣味的科学教育游戏化环境。例如，教师可以尝试将幼儿的活动范围分为生活区、积木区、阅读区、角色扮演区等，幼儿可以通过在不同游戏区域内的玩耍受到均衡的锻炼。幼儿可以在积木区进行游戏，使他们的动手能力得到很好的锻炼，也可以在绘画区，通过绘画的方式将自己头脑中的事物用画笔描绘出来，这对于幼儿的认知能力有很大的益处。幼儿通过游戏可以识别不同的事物，并学习数量、形状、颜色等基本知识。在这些游戏化的科学环境之中，幼儿在感受到快乐的同时，潜在的能力也得到了激发，幼儿对于周围的事物有了更多的兴趣进行探索，科学素养也会随之得到培养。

（二）优化教育方式方法，提高教育效果

幼儿园科学教育的目标是提升幼儿的科学素养，强调让幼儿在探究、体验和发现中学习科学。因此，教师在开展科学教育时应给予幼儿自由探究机会，培养幼儿积极、认真、专注的科学探究态度，强化幼儿科学行为，支持幼儿持续参与科学活动，获得成功体验。为有效提高幼儿园科学教育质量，在教育过程中，教师要结合时代发展需要，不断更新教育观念，优化教育方式方法，提高教育效果。在传统课堂教学中，教师往往采用灌输式教育方法，导致课堂气氛沉闷，幼儿参与度不高，缺乏学习的积极性和主动性。因此，在幼儿园科学教育游戏化开展的过程中，教师要充分考虑到幼儿的学习能力，通过具有趣味性和引导性的教育方法，充分激发幼儿的好奇心和探究欲，提高科学教育的有效性。为此，教师可借助游戏化的教学活动激发幼儿的学习热情，也可以采用儿歌的教学方式，活跃课堂氛围，引导幼儿思考探究，丰富幼儿的学习过程。同时，教师在科学教育过程中要发散幼儿的思维，让幼儿在课堂讨论交流中实现思维碰撞，提升科学素养和综合素质。

（三）引入趣味性游戏活动

在游戏化教学模式中最重要的内容就是游戏活动的选择与设计，在幼儿园的科学教育中也是一样，教师不仅要全面掌握科学教学的内容，还要善于根据幼儿的爱好和成长需求，优选游戏活动内容，并将游戏活动与科学知识相结合，使幼儿在被趣味游戏吸引，主动参与游戏活动的过程中，既能够获得快乐的学习体验，又能够在潜移默化中获得科学知识的学习与积累，进一步促进新时期“寓教于乐”教学理念的达成。例如，在以《打电话》为主题的科学活动课上，在课堂教学的一开始，笔者便将班上的幼儿两两分成一组，每组分发2个纸杯、一根棉线、一把剪刀等，然后带领幼儿制作“传声筒”。将2个纸杯的杯底用针各打一个小孔，以保证棉线能够穿过，且不可过大，在棉线穿入杯子内部后打结。“传声筒”制作完成后，让两名幼儿各拿一个纸杯，其中一名幼儿将纸杯扣在耳朵上，另一名幼儿对着纸杯说话，两人进行“打电话”的游戏模拟，还可以让幼儿不断变换自己的音量大小，进一步检验“电话”的传导性，也增加游戏的趣味性。通过操作，引导幼儿实际感知空心“传声筒”所能够传出的清晰、响亮的声音。通过游戏，激发幼儿的求知欲和好奇心，使其更加喜欢参与科学小游戏，并能够学习与同伴之间的合作。

结束语

幼儿园教育活动的开展需要全面考虑幼儿的实际水平，以幼儿的认知能力与行为方式为基础，通过开展科学教育的游戏活动，提高幼儿的合作能力、动手实践能力以及探究能力，培养幼儿良好的学习习惯以及树立正确的价值观。在幼儿园科学教育中，教师要遵循幼儿的成长规律和身心特点。这些科学教育游戏活动的实施，可以使幼儿自由地展现天性、发展个性，从而促进幼儿的身心全面发展。

参考文献

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[2]李向苹.幼儿园开展科学探究活动的有效策略探研[J].成才之路,2020(12).

[3]吴晓明.创设“益玩趣学”的科学教育活动环境初探[J].幼儿教育研究,2020(01)