规则转变之后

规则转变之后

石云云

西湖幼儿园 ;江西南昌 ; 330000

案 例背景：这个学期我们换了教室，区域有所调整，将原来的体育区角换成了社会交往性的区角--和谐号餐车。这个区角分了几个角色：服务员、收银员、顾客等，还配有相应的服装，所以倍受孩子们的青睐，每次这个区人满为“患”，尽管我有人数规定及严格要求，但还是挡不住孩子们对这个区角的热爱。

第一次游戏：

活 动开始后，孩子们纷纷选择自己喜欢的区角。当我走到长廊上，看到好几个孩子在为进和谐号餐车里玩而互相争抢插卡槽，走近一问：“是谁先进来的啊，怎么插了这么多卡啊？”。孩子们异口同声地说：“是我，是我”，谁都不愿意承认是后面来的。“既然你们都不愿意退让，那你们说怎么办？”。在旁的琳琳马上提议：“那我们来石头剪刀布，谁赢了谁就进这个区角玩？”。孩子们都同意，结果最后输了的几个人悻悻地自动离开了该区角。

识 别与回应：孩子对新鲜事物充满着好奇，对新的区角非常感兴趣，迫切想体验。大班的幼儿已有想与他人交往的意识，他们喜欢富有角色之分的游戏，但由于幼儿年龄心理特点是“自我为中心”，加之独生子女的优越感，使得他们在交往时发生冲突都不愿意互相谦让。案例中孩子们都想进区玩可谁都不愿意退让。

为了避免下一次出现同样的问题，我进行了调整，第二次开展区域活动时，我请了当天的值日生在”和谐号餐车”角进行监督，但是又出现了状况。

第二次游戏：

活动开始不久，我就听到长廊里的吵闹声：“你偏心，明明是我先插卡的，你还把我的卡拿掉！”，闻声赶来看见杨杨和值日生诚诚争的面红耳赤，我便问诚诚是怎么回事，“是若凌先进来，杨杨后面来的，所以我把杨杨的卡拿下来了”。杨杨听了更加生气地说：“明明是我先进来的，我和佳佳一起插的卡，他偏心，把我的卡拿掉。”我问佳佳是这样的吗？，佳佳点点头说：“是的，我们一起进来的，是诚诚把她的卡拿掉了。”我再问诚诚，只见他不好意思地低下了头，承认是他故意拿掉杨杨的卡，好让他的好朋友若凌进去玩。

识别与回应：对于大班的幼儿来说，已有自己固定的玩伴，即他们心中的好朋友，在生活和学习中他们比较倾向于好朋友，所以案例中的值日生诚诚把机会给他的好朋友若凌。

为 了保证孩子们能愉快地进入区角游戏，我给五个区角增设了任务卡，以完成卡片上的任务可以获得贴纸奖励这种方式，引起孩子们的兴趣，分散他们对”和谐号餐车”的关注。其中“和谐号餐车”设有六张任务卡，只有拿到了任务卡的孩子才能进入该区，这样也避免孩子们产生争执。

第三次游戏：

这 次活动开始后，孩子们有秩序地拿了不同区角的任务卡，进入各自的区角，专心地完成自己的任务。而长廊餐车里再也听不到以往的争吵声，拿到了任务卡的六个孩子们，各自扮演角色并各尽其责，有的收钱，有的端水给顾客，有的拿着自己做的纸币去点餐……

反思:

纵观整个案例,我有以下感受:

1.教师要不断完善区域规则。活动规则，是活动的一种行为规范和准则。有些活动规则具有一定的强制性，即要求幼儿在活动中必须遵守的，对于这类规则，我们一般在活动前就明确提出来。区域活动是在动态中进行，幼儿在活动中常会有不同的情况出现，而不同的情况可能需要不同的准则加以规范。所以，区域活动规则往往是不可能一步到位的，而是需要逐步改进，及时完善。案例中教师发现孩子并没有按照活动规则来游戏后,及时对活动规则进行了调整,不断强化幼儿对活动规则的认识，最后在任务卡的指导下，幼儿有秩序地进行区角活动。

2.培养幼儿良好的社会交往技能。社会交往是需要技巧的，在交往中许多孩子不守规则、不能平等地与同伴交往、愉快地与同伴合作，遇到矛盾不懂得谦让，所以在交往时往往会出现矛盾。当孩子们之间出现问题或冲突时，需要成人适时的穿针引线，加以引导，但不要强行干涉，最好把解决矛盾的责任和权利留给孩子，让他们自己学习解决。案例中第一次第二次游戏幼儿不守游戏规则，没有平等地与同伴交往，引发冲突，老师并没有马上进行干涉，而是让他们自己想办法解决问题。这样，既培养了孩子的独立性，也增进了与人交往的能力。

我的期待：希望孩子们能自觉遵守教师与他们共同制定的游戏规则，明确自己的任务，学会自己解决问题。

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