本体性阅读教学——论小学语文本体性阅读教学的研究

本体性阅读教学——论小学语文本体性阅读教学的研究

鲍文飞

江西省景德镇乐平市第九小学 333300

摘要：随着新课改的稳步推进，当前小学语文教学中存在的问题也日渐凸显。小学语文教学效果不理想的原因究其根本在于忽视了把语文作为本体性教学这一教学重点任务，过度重视将小学语文的非本体性的教学作为主要教学目标，从而忽视了对语文知识、语文方法以及语文技能的教学。笔者就此问题展开一系列的实践研究，微教育事业的进一步发展提供重要参考。

关键词：本体性教学；阅读教学；小学语文

笔者以为，实现语文课须围绕本体性教学内容组织教学，语文教师要走向“课程的语文”而不是“教师的语文”。“语文教师当然要教语文课程，学生当然要学语文课程里的‘语文’。”组织建立科学合理的语文教学，充分放大教学效益，教者应该始终坚持以下几点：确定阅读取向，研究学生经验；简简单单地教，扎扎实实地收；鼓励质疑，聆听思考的声音
一、本体性教学内容的内涵
（一）语言的积累

我国语文教学一直重视课本教材内容的理解，忽视文本语言的积累。小学生正处在语言发展的关键期，处于记忆的黄金期，小学阶段必须将大量语言积累作为语文教学基本任务，多读、多背、多听，重视语言的积累。
（二）加强语言运用

多运用课文词语讲话或阅读课文内容，加强语言训练，让学生在反复说话中运用文本语言，构建自己的语言系统，掌握语言运用规则，做好语言的积累和运用工作。
（三）关注学习方法。

语文课程标准指出，让学生养成良好的语文学习习惯，初步掌握学习语文的基本方法，加强阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览，培养学生自主学习的意识和习惯，引导学生掌握正确语文学习的方法。
（四）激发学生的阅读兴趣，引导学生爱上读书

要由浅入深、循序渐进地培养学生广泛的阅读兴趣，拓宽学生的阅读视野，让学生自主增加书本的阅读量，自觉养成自我阅读的好习惯。

二、流程安排适配本体性知识

教学流程由若干环节构成，这些环节的排列最基本的要求是“有序”-－有一个明确的、合乎科学的序，教和学才有所遵循。语文课堂教学循着这个序，一步一步、踏踏实实地教下去，学下去，才可能有好的效果，才能落实教学目标的达成。

例如，叶圣陶说：“学生从精读到略读，譬如孩子学走路，起初由大人扶着牵着，渐渐地大人把手放了，只在旁边遮拦着，替他规定路向，防他偶或跌跤。大人在旁边遮拦着，正与扶着牵着－－样的需要当心；其目的惟在孩子步履纯熟，能够自由走路。”叶老的“导儿学步法”可以理解为分解型教学模式，教学过程由“示范”到“点拨”到“顾问”，教的分量逐渐减少，由“多说点”到“少说点”，最后“不说”，直至学生“自能读书”。这种模式关照下的教学流程安排对于落实本体性知识教学非常有效^[1]。

三、语言实践活用本体性知识

（一）讲究方法，心知其故

叶圣陶曾经说过：“国文教学自有它独当其任的任，那就是阅读与写作的训练.第一，必须讲究方法。怎样阅读才可以明白通晓，摄其精华，怎样写作才可以清楚畅达，表其情意，都得让学生心知其故。第必须使种种方法成为学生终身以行的.习惯。因为阅读与写作都是习惯方面的事，仅仅心知其故，而习惯没有养成，还是不济事。国文教学的成功与否，就看这两点。”要达成这两点，必须落实到有效的语文实践中，帮助学生掌握语文知识、运用语文学习方法，形成语文学习技能。

例如，教师在教学小学二年级第三单元的《富饶的西沙群岛》第四自然段有这样一个教学片段能体现这一点：
同学们，作者写海底的物产，除了写了海底的珊瑚、海参、大龙虾，还写了（鱼），是的，而且花了一大段的篇幅来写，我们来看一看，作者是怎么写鱼的？
（抽生汇报）学生1：我从“成群结队”这个词知道了鱼很多。

学生2：我从“多得数不清”这个词知道了鱼很多。

学生3：我从“西沙群岛的海里一半是水，一半是鱼”，这句话中知道了鱼很多。

教师：鱼真的是一半吗？

学生：不是，是为了突出鱼的多。

教师：这是一种新的修辞手法叫夸张。（出示课件“一半.一半”中的一半“越变越大）你能把这句话夸张地读一读吗？（学生读这句话，重读一半”)

鱼好看在哪里？引读——欣赏图片读，作者写鱼的美，是从哪些方面来写的？（板书：外形特点：色彩、图案、与众不同之.小结：作者紧紧抓住了这四种鱼的特点，使得这些鱼栩栩如生地展现在我们面前。——西沙群岛的海底恰似一个美丽奇幻的鱼的世界，让我们再读再体会西沙群岛的美丽、富饶。齐读。（讲解段落结构：这一段课文先介绍.接着具体介绍.最后总结……它是按照总—分—总的结构来写的）^[3]。

结语

总之，把语文教材内容当成了语文课程内容进行教学很普遍，这是语文教学的不幸。我们期待语文教师立足语文的使命，在课程层面看待自己的教学是否有效，从主体性知识是否有效掌握看自己的教学成效。我们期待我们留给学生的是语文课程内容的痕迹，而不是教材内容的痕迹，教给学生的是语文知识、语文习惯、语文能力，而不是背诵了多少课文，积累了多少词汇。这任重而道远，但我们语文教师必须努力前行。

参考文献

[1]叶圣陶.叶圣陶语文教育论集[M].北京：北京师范大学出版社，2004（12）；124-125

[2]李洋.指向性写作的群文阅读教学——小学语文本体性阅读教学策略研究[J].阅读与作文，2018（27）；23.

[3]吴忠豪.外国语小学语文教学研究[M].上海；上海教育出版社，2009（04）；45