浅谈小学课程整合下的学科内整合与跨学科整合的差异

浅谈小学课程整合下的学科内整合与跨学科整合的差异

陆勤芳

合肥市屯溪路小学滨湖校区

摘要：近几年，随着课程改革趋势的越演越烈，课程价值取向科学精神与人文精神的融合，课程目标更关注人的综合素质，课程类型呈现多样化和个性化。“课程整合”的需求迫在眉睫。因此，笔者在所在学校——合肥市屯溪路小学开展的第二届学术年会期间，通过亲身参与不同学科所展示的整合课的备课与磨课，总结了自己对课程整合下的学科内整合和跨学科整合的差异。

关键词：课程；课程整合；学科内整合；跨学科整合；差异

一、什么是课程？

从广义上讲，课程是指为了实现学校培养目标，而规定的所有学科的总和。包含各门学科的课堂教学、课外活动、家庭作业和社会实践活动。规定各门学科的目的、内容及要求，各门学科的安排顺序、课程分配、学年编制和学周的安排。这也正是我们现在的学校根据国家规定所执行的日常教育教学主要内容，当然也包括根据地方特色和学校学生需求的情况所开发的校本课程。

从狭义上讲，课程是指某一门学科。具体表现为三种形态：即课程计划、课程标准和教科书。对于老师而言，课程一词的含义更偏向于每天要教什么，每天教了什么；而我们的学生，他们了解的“课程”多数是以35—40分钟为单位的内容所呈现的方式。而在此次笔者所在的学校——合肥市屯溪路小学第二届学术年会（以下称“屯小学术节”）以“整合”为主题，围绕学校课程整合和学校管理制度的整合学术交流活动中，“课程整合”一词则体现在基于某门学科的整合课中。但是笔者发现，当“课程整合”这样一个实则范围很广，却要浓缩在一节整合课时，老师们疑难重重，特别是那些需要执教整合课的学科老师。他们最大的疑惑是：到底什么是课程整合？怎么样上才算是整合课？

其实老师们在日常的教学中针对自己学科的需求都进行过“微整”、“局部整”、教学媒体或是技术层面上的整合。例如，小学英语课堂教学本身它就包含了英语歌曲、游戏、画画、课本表演、情景对话、写作等多方面的学习能力的培养。从某种意义上说，这就是基于英语学科课堂教学的一些整合，在这里指内容上和学习方法上的一种与其他学科的整合，我们暂且称为“学科内整合”或“基于某门学科的整合”。可是这种老师们想当然的做了的事情拿到“课程整合”面前却一一被否决了。那到底什么才是“课程整合”？

二、什么是课程整合？

从广义上讲，课程整合是指将两种、两种以上的学科，融入到课程整体中去，改变课程内容和结构，变革整个课程体系，创立综合性课程文化。它是针对教育领域中各学科课程存在的割裂和对立问题，通过多种学科的知识互动、综合能力培养，促进师生合作，实现以人为本的新型课程发展。此课程整合，相对动静比较大，完成难度教大。笔者所在学校（屯小滨湖校区）正是基于这种理念在一、二年级开发了主题综合课程。它是基于对一、二年级学生身心发展的特点和学习需求，在充分研究解读各学科课程标准的情况下，围绕一个主题，以校本开发的综合教材（课本）为媒介，通过活动的形式贯穿各门学科相关知识的学习。

而从狭义上讲，课程整合就是将两种学科、两种以上学科，融合在一堂课中进行教学。这里我们即可称“跨学科整合”。当然课程整合不是学科与学科的简单相加或合并，而是将不同学科的相关内容整合成一个整体。这也正说明了为什么老师日常教学中的学科内整合或基于某门学科的整合在意义上不能完全归纳于“课程整合”（以下均称“跨学科整合”）的原因。那么这二者的差异到底体现在哪些方面？

三、学科内整合可以表现在哪些方面？

1.学科教材内容本身的整合

“整合”一词由来已久，老师们根据教学的实际需要和学生不断的学习需求，各学科做的最早的整合尝试可以从我们现有教材内容本身的重组、增删开始算起。例如，小学语文学科的单元整体教学，PEP小学英语教材中可以对单元中A部分对话和B部分的单词教学进行整合，屯溪路小学数学校本学材，等。从这一点出发的整合目的，大多数是为了弥补现有教材在实际教学使用中的不足，以及学生日益增加的学习需求向老师的教学发出危机信号和挑战，因此急需改变现状的一种方法。

2.学科资源的整合

随着社会的快速发展，教师在学科教学中获取各种相关信息、资源的渠道也变得更广泛。例如，网络资源、报纸、杂志、影像资料、CD光盘等都成为现在教师课堂教学的一种辅助手段。除此之外，我们的家长、社会人士作为人力资源同样发挥着不可或缺的作用。这也体现了学科教学与日常生活的一种间接联系和整合。

3.学科与信息技术的整合

教师利用CAI，CMI、校内闭路电视、电影、幻灯等信息媒体展示教学信息而开展教学的模式。这一层面的整合体现的是学科教学与信息技术的整合。从学习活动层面来看，信息技术的整合结果包括利用计算机网络开展的讨论，在线会议，利用视频会议开展网上讨论学习、在线答疑等模式。这一层面的整合更多地体现了信息技术作为教与学的互动，学生之间的交流与沟通的工具特点。

不难看出以上的整合，都是基于某一门学科教学的需要，借助多种手段和途径，通过本学科教学特有的教学方式或模式，培养学生的学科素养，使学生掌握该学科的知识和技能，学会使用所学知识解决相应问题。因此该整合最理想的显现结果为该学科的该课时教学目标的达成。

四、结束语

随着教育改革力度的不断加大，“课程整合”容易出现让人担心的大跃进现象。如果不遵循教育规律，一窝蜂地进行课程整合，这只会给老师们徒增负担，让学生成为改革的牺牲品。因此不管是基于学科的整合还是跨学科整合，最终的目的都在于：教育是为了促进人的发展。我们将始终以此为指导方向，不断前行，为学生的更好发展而努力奋斗。

参考文献：

1.http://baike.baidu.com/link?url=CPnduTUdDfuOEXiTeb_gqcoQRXiW_i_XIzCwu_kxbw8pwCnlDdOWe9923atiOtVkrMjMyiHvmzqhvJwxVcn9Za

2.《小学英语教学的课程整合》 张琦 《中小学英语教学与究》, 2008(5):51-52

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