如何提高初中学生的学习自控能力

如何提高初中学生的学习自控能力

 陈 强  

 封丘县城关乡娄堤中学   453300   

摘要：与小学生相比，初中生的学习意识和学习能力有了明显的增长，对参与学习活动的价值和意义有了更深的认识。针对这种情况，在教学过程中，注重学生学习自控能力的培养显得尤为重要。

关键词；初中生；学习自控；能力提高

引言：

让学生在学习过程中感受生活，增强学习兴趣体验，增加教学内容的兴趣和生动性，回归学习的精神家园，这将极大调动学生自主学习的主动性和实效性。但在师范教学过程中，由于种种原因，我们受到惯性的影响较大，被惯性所钝化，被应试所吸引。很多时候，我们都是凭自己的经验直接走进教室，走进教室，直接传授新知识。我们缺乏过渡、情况或重复解释，重复简单的知识。从长远看，它让学生感到枯燥单调，自然失去了自主学习的欲望和兴趣。因此，要让学生真正爱上课堂，主动学习，必须呈现有趣的情境，让课堂充满人文氛围，让学生的思想感动，激发兴趣，用手、脑、口在一起，实现真正的自主学习。

1培养学习自控能力的必要性

1.1学生学习成长的内在要求

自主学习是现代教育发展的重要特征，是保持认知能力先进性的有效途径。在当前社会快速发展变化的形势下，我们必须真正具备自学能力，才能不断掌握知识，不断充实和完善自己，克服各种困难，实现人生目标。作为教师，要引导学生学习自控能力的培养，使学生的学习自控能力得到全面提高，养成良好的生活和学习习惯，具有良好的学习意识，具有优秀的心理素质和学习能力，适应未来社会发展。

1.2培养学生学习主体性的必要性

初中阶段是塑造学生独立人格和独立素质的基本阶段。在教学中，除了传授学生基本知识外，还要通过实践教学使其真正成为学习的主体。赋予学生独立探索未知事物的能力，形成良好的学习习惯，成为学生自身学习和成长的核心素质。

1.3培养学生学以致用思维的途径

应用性学习是教学的核心目标。教师应开展一系列的教学活动，使学生保持对学习的客观认识，避免学习内容枯燥，使学生逐渐失去学习的动力。教师要努力让学生把课堂学习中掌握的知识应用到实际生活中，提高解决实际问题的能力。

2初中生学习自控能力培养应采取的具体策略

2.1提高对学生学习自控能力培养的正确认识

受传统应试教育理念的影响，一些教师仍将教学目标界定为学生达到理想的考试成绩。他们对学生的学习经验和兴趣缺乏客观全面的认识，制约了能力效果的提高。在课堂教学中，教师应尽可能地提高学生的知识学习和应用能力，使学生能够把自己的知识运用到现实生活中去。

2.2营造良好的学习自控能力培养环境

重视学生自控能力的提高是一个长期而深刻的过程。学生学习特点的差异决定了我们不能采取片面的教学方法。教师要善于设置具体的问题情境，培养学生在特定环境中逐步掌握自主学习的能力，积极探索实践，最终解决问题。例如，在几何教学中，教师首先向学生展示三角形、平行四边形、正方形、长方形、菱形等几何图形的物理模型，让学生用肉眼观察这些图形的外观特征，让学生列出一两种生活中遇到的物体，包括这些几何图形，以培养学生的空间观察和思维能力，还建立了理论知识与学生实际生活经验的联系，使学生能够独立学习知识，灵活运用知识。

2.3尊重和发挥学生的主体性

在开展日常教育教学活动中，教师要转变角色，善于运用换位思考的方法，不断站在学生学习的角度去思考和探索如何有效地学习，进而把握学生的兴趣，兴趣爱好和实践能力更深入和准确。同时，教师还可以定期组织开展互动交流活动，努力为学生提供充分展示、表达和发展的机会。比如，在教学全三角知识时，教师可以让学生独立阅读教材内容，同时也可以提出“如何判断两个三角形都是等分三角形”的问题，让学生在具体问题的指导下学习和解决问题。

2.4注重对学生的科学指导

初中阶段的学生在知识和能力等方面尚处于积累时期，在学习自控能力发展方面可能会经常遇到问题。为此，教师要对学生的学习进行适当的指导和帮助，使其能够较为顺利地解决学习成长过程中遇到的难题，避免过大的困难使学生参与自主学习活动的积极性受挫。例如对于学习过程中普遍觉得比较难的几何证明题，教师可以借助"如果先证明××，是不是问题就好解决了""你可以尝试这样去想/去做"等点拨性的语言来引导学生进行发散思维，从而逐步破解难题。

2.5书香班级，思维汇聚，和谐共学

现代心理学研究表明：轻松、愉悦的学习氛围能使人产生超强的记忆力，能活跃创造性思维，发挥学习的潜力，激发学习的兴趣。一个好的班集体，一种浓厚的学习氛围，潜移默化地影响着学生的思维生长。核心素养落地生根的关键就是人的培养，培养什么样的人以及怎样培养人的问题，这也正是我们教育的核心。所以，在平时的教学中，笔者始终认为上好课是关键，班级管理是基础。用心管理好班集体，走近每个学生，不知不觉，便走进了每个学生，学生也同样走进了老师，彼此和谐、默契，共成长，共学习。思维在课堂上碰撞，反思在课后流淌，人文的素养在不知不觉中积累、提升。

如果说成长是一个充满个性的定义，那么笔者就把教学和班级管理融为一项蕴含理想、激情、诗意的教育行动。笔者无论接管哪个班，都从实际出发，强化班级文化建设，常用"奋飞"命名班集体，旨在激励所有学生精进奋发，振翼高飞。同时笔者还用新的教育理念经营班集体：开设"科目阅读"活动，建立阅读档案卡，记载科目阅读的痕迹，体味阅读的惊喜；开设演讲，每节课，用3分钟左右的时间让学生走上讲台，讲述知识点上的收获或困惑、身边的小故事等；合作"班级日报"，让"简陋"但散发着油墨香味的小报，记载着学生的欢声笑语，让学生之间互相勉励、心灵相通，让课堂充满活力、情知互动、寓教于乐，无论是教师还是学生，都感到整个课堂学习的快乐和舒畅。

结语

在不断深化课程教学改革的过程中，鉴于学生学习兴趣、学习能力方面表现出的明显差异，教师要结合教育教学工作开展的实际情况，积极探索培养学生更加科学、合理、有效的各种学习方法，创造良好环境，注重科学指导，促进学生学习能力的良好发展。

参考文献

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[2]李晖.卢仲衡自学辅导教学模式述评[J].课程.教材.教法，2016，36(08)：114-121.

[3]庞维国.自主学习-学与教的原理和策略[M].上海：华东师范大学出版社，2003.

本文系2020年河南省基础教育研究项目课题《影响初中生学习自控能力因素及对策研究》（课题立项编号：JCJYC20250757）成果。