核心素养下高中物理培养学生思维能力的策略

孙玉根

合肥一六八中学

摘要：相对于抽象、复杂的知识体系对学生来说难度是很大的。在核心素养的角度下，教师要传授物理教学知识，更要注重培养学生的科学思维能力。良好的思维能够帮助学生更好地理解理论物理知识，实现物理知识的内化。本文分析了高中物理教学中存在的普遍问题，提出了高中物理核心素养下科学思维能力的培养观点。

关键词：高中物理，科学思维，核心素养

为了提升学生的学习能力，教师需要引导并提升学生的思维能力。在吸收物理教育的过程中，学生形成的个人发展和社会发展所以需要的能力和素养，这就是物理核心素养。在核心素养的角度下，物理学习是一个塑造思维的过程，教师要针对教学中所存在的问题，采取相应想教学措施进行改善，培养学生的科学思维能力

1. 高中物理教学中所存在的问题

1. 教学观念落后

在思想上，大多数教师还是没有摆脱应试教育对其的束缚，大多数是直接讲解或者是直接给出结论，不重视对能力的培养，违背的教学的本质，往往会使学生陷入被动。在态度上，部分教师安于现状，不思进取，容易满足自身发展层次，不能及时充实自己的知识量并提高自身，在教学中过分依赖自身的以前的知识量和教学经验，从而使教学的水平停滞不前。教师的思想观念陈旧，自身对科学的思维能力不重视，这种教学观念直接影响教学的效率。

2. 教学模式的单一化

高中生面对升学的压力，教师往往只注重知识的全面性，为空遗漏重点的知识，从而物理教学就呈现出了时间紧、内容多、难度大的特点。在物理教学中，大部分教师会有意地减少实验、探究等活动的学习，更多的时间是以基础的知识和课后作业的灌输，过分重视这两部分的学习价值，导致学生的思维空间培养不足。为了应对考试，部分教师会拓展有难度的知识，没有考虑到学生地接受学习能力，是学生的整体学习效果都不显著。

2. 教学评价不合理

教师对物理教学的自我评价不合理，有些教师将重点放到理论知识上，只是把重点传授给学生，没有将培养科学的思维能力放到重要的位置上。教师对学生的评价不客观，考试成绩是家长、学校评判老师教学能力的一个重要标准，有些教师就出现了教学目标的功利化，过分地强调优秀率、合格率、升学率，很少去关心学生的学习思想和能力，没有将这些纳入评价的体系，是你学生的综合素质没有得到全面的发展。

2. 高中物理教学中注重培养学生的思维能力的途径

（一）通过学生自主设置的实验，加深知识的理解和记忆，提高对的学习兴趣

在学生自主设置是学习实验中，教师只是给出命题，其他的步骤如实验的原理、实验的步骤、实验的目的、实验器材的准备，实验结果的分析和实验的评价等都是学生自主完成的，这就极大的考验了学生的思维创造性，是培养学生思维能力的过程。在学习《曲线远动》时，为了更加明了地让学生理解物体的速度和加速度是不在同一方向运动时，教师让学生自主完成“平抛运动”的实验操作。实验前，学生们仔细研究实验原理赢结合课本自行设计出实验的方案，经过耐心地钻研思考实验步骤和精心准备实验器材后，学生们自主独立地完成了实验的操作。观看完学生们的实验，老师对实验的步骤和操作做出点评，然后演示了更为科学专业的平抛实验，学生们通过和老师操作的实验进行比较，更加深刻地记住了曲线运动知识的理解和学习。

（二）通过小组合作学习，培养主动思考和学习的习惯，提高课堂教学的质量

随着素质教育的不断提高和高中阶段学生们学习的自觉性、独立性已经非常好，老师要经常进行学生角色转换，起到辅助教学的作用， 是学生成为课堂的主体，让他们自己思考学习，在小组学习中，老师制定出学习的框架、规划学习计划，学生们共同讨论思考，在这个过程中大家都是小组的一员可以积极的发表意见也可以独立的思考，然后大家一起提出不同的观点，共同去讨论解决问题并得出结果，具有很强的思考余地、实践机会和创新空间，有利于提高解决物理中所遇到的实际问题。因此，通过小组的讨论学习有利于培养学生的思维能力，从而使他们养成自主思考、主动学习的习惯，对物理课产生兴趣，从而提高课堂的教学质量。

（三）运用思维导图，增强物理知识衔接

实施新课改后，高中物理教材更加合理地划分各个章节的知识，如电学、力学等知识，内容较大的部分是按照先易后难的顺序进行划分的，学生可以在老师的指引下积累物理知识的综合素养。实际，高中物理知识内容庞杂，各个部分知识都是交叉连接的，学生学习一段时间会出现一定知识的混淆，记忆公式、定理时不会将不同的知识进行有效的连接。因此，教师应在教学中注重教学生们知识的衔接串联，增加学生们抽象的思维能力，是学生运用抽象的思维进行综合有效的分析，拓展学生的思维空间。

（四）转变教学观念，培养学生抽象的思维能力

在传统高中的物理教学中，教师都是以教材为中心重点讲解、习题练习为主，经常忽略学生抽象思维能力的培养。而在新课改的背景下，教师必须对物理课堂进行讲解创新，积极改变传统的授课的教师角色，改变传统课堂对学生进行知识的麻木灌输的教学模式，努力创新构建多元化的教学模式，不断提升物理教学的课堂质量。例如，在讲述“加速度”这个课程内容时，教师改变了传统的课堂授课模式，采用分组的形式，引导学生进行了激烈的讨论，或者让学生动手进行物理实验操作。等待实验完成之后，让学生结合实验所操作处理的现象结合课本上的知识进行思考。在这个实验过程中，针对学生学习所遇到的问题，教师给予引导，从而保障学习的顺利进行。并且学生在讨论、思考、总结和概括的过程，也在很大的程度中提升自己的抽象思维能力。

结束语：

综上所述，教师在培养学生抽象的思维能力时，要深入地了解现阶段教学中所存在的问题，结合学生的学习问题来进行教学的创新。教师在教学的过程中要充分的重视学生的物理思维能力，促使学生能够进行有效的思考和研究，激发学生对学习的主动性。教师也要分辨物理教学的难点和重点，帮助学生在学习中抓住重点问题来进行授课的拓展。教师要重视每个学生，多和学生进行互动和沟通，重视对学生抽象思维的培养，帮助学生解决思想上的问题，从而提高学生对物理学习的重视和喜爱。

参考文献：

1. 林伯来，曾斌.浅谈高中物理核心素养下科学思维能力的培养——以传送带动力学模型为例[J].物理，2017.36（8）:30-34

2. 曾斌.例谈高中物理核心素养下思维能力的培养[J].物理，2018.37（2）：41-45

3. 张晶，韩宏颖，李丽.实验探究培养物理科学思维核心素质——自制教具构建法线验证反射定律[J].物理，2017.36（11）：92-93