苍崖落尽松华雨，秋痕乍添幽草---记一个后进生的转化（教学案例）

苍崖落尽松华雨，秋痕乍添幽草 ---记一个后进生的转化（教学案例）

陈秀峰

福建省厦门市集美区杏林北三路 63号 361022

俗话说：人不可貌相，海水不可斗量。认识一个人，单凭第一印象，不全面；光看表面，更是不可取。要做好一件事，绝非轻而易举能达成，必须要经过多重磨难，无数种考验，才可以到达自己理想的境界。就如古诗里所说的：千磨万击还坚劲，任尔东西南北风！

杨是高三文科班的一名男生。他的清秀略显刚毅的脸庞，柔和略带坚毅的眼神，微笑略有变化的笑容，总给老师们一种错觉：他的学习状态还不错，应该是可以培养的对象吧？

回味无穷---初次印象。暑期补课，高三一班二班混合在一起，他坐在我的正前方的倒数第二桌，总是时不时地进入我的视线。不知道是缘分还是给人的第一印象还不错，我时不时地观察他的一举一动，包括微表情和心理活动的揣摩。友善、合群、包容，有一定的学习动力是我对他暑期时期的评价。他的同桌，看起来跟他如此的不合拍，却跟他相处融洽，而且时时替他着想。耳闻他们班的男女生关系不太和谐，但是几个小事让我改变了对他的看法。很关心女孩子，很体贴入微；热爱班级，很懂得融入集体；尽管在不同的班级，有不同的教学背景，不同的学习程度，他却和一班的优生打得火热。所以说，他是个比较讨人喜欢的男孩子，沉静、稳重、有内涵。但是，他的学习成绩却不是理想的。这样的现状，一度让我有点怀疑自己的判断！见过太多类型的学生，一般很少看错人。这次，我真有点困惑了！于是，我就开始四下打听他的“前世今生”了。或许他以前不是这类型的学生，后来变成这样的呢？还是他骨子里就是这样，表面上看不出来呢？带着这样的问题，我就开始慢慢观察。

冰山一角---问题凸显。他课堂上坐得笔直，认真记笔记，时不时地跟老师有眼神交流，知识面比较宽泛，会跟老师互动，政治小测基本都可以过关。第一次月考，我却傻眼了：100分的题他只考了63分，比第一名少了将近20分 ，这跟我的预期差距太大。课后就找他谈话。他却很淡定，说自己可能本来就是这个水平，脸上的表情也很平静。这是在给我暗示，让我不要给他太大的压力；还是明示，想让我清楚地知道他的现状？我又困惑了！私下里，有学生说他高一高二的政治学得很好，都是考班上一二名，现在退步了很多。我又一次被“伤”到了！难道是他不适应我的教学方法，或是我教的内容他没有掌握？还是对我有意见？我陷入到从未有过的深深的疑虑中！困惑归困惑，疑虑归疑虑，但我依然不想放弃，下定决心想要帮助他。于是就从他的课堂学习习惯入手，开始了解和分析，希望找到适合的方法。

问题一：看他的书本摆放：凌乱，足以说明他不善于分类。所有的书和笔记本加练习册全部堆砌在一起，今天看一个样明天看还是一个样。我想，真正的会学习的孩子，第一件事就是能够将书本和资料分类，然后摆放整齐，以便下一次用的时候好找、好放。这件事情足以说明，他对学习没有规划，没有方法，思路是凌乱的，时间安排是随性的。同时，我发现，他的很多科目的书本是没有的或者是忘带的，根本不像是高三将要参加高考的学生对待学习的态度。后来，我有意无意地去提醒他改变摆放书本的习惯，他总是答应地很好，却鲜有行动。仍然是凌乱，仍然是要什么书找不到什么书。我有点郁闷了！

问题二：看他的笔记：字迹还不错，整整齐齐，点也记得到位。但是太简单，粗略，没有自己的思想和见解，只是机械地照搬照抄老师的板书，可能以为这就是真正要记忆的知识点，没有加工，没有注释。可见，他对学习的认识不够深刻，没有沉下心来，更没有钻研。同时，反映出来的问题就是没有学习规划，盲目、浮躁，没有预见性。

问题三：看他的作业：字迹不错，知识点却零零散散，没有条理和逻辑，论证不严密，思维不缜密。面批的时候，针对问题，他总是一问三不知，偶尔有一些自己的见解，都是浮于表面，没有思想性。对于作业的订正找不到方法和特别好的思路，只是老师普通问题的再现。

问题四：看他的考试：选择题的得分比较低，总是不在我的预期范围内；他的语言组织能力比较强，主观题本应是他的强项，却也经常发挥失常。三次考试下来，每一次的总分都是低于我的期望值10分左右。情况不容乐观！可每次找他谈话，他总是找不到准确的考不好的原因，既显焦虑，又感觉不太在乎。永远给我他矛盾的一面！

走出迷雾---找到对策。问题总是隐藏在事情的内部，难以很快找到症结所在。而天性也常常是隐而不露的，有时可以抑制，却很少能熄灭。针对他的这些问题，我跟几个其他的任课老师一起探讨过，各自也都有一些自己的见解和看法。整理好思路，我大概从以下几个方面去突破：

1. 激发自尊。心理学上关于自尊与焦虑的关系表明，一般情况下，低自尊必然导致高焦虑，高自尊往往带来低焦虑。自尊与焦虑成反比关系告诉我，这个学生的自尊心不太强。所以，在面对学习问题时，总是表现平淡，没有特别上心，也没有改进的举动，只是觉得有问题，却不付诸行动，给以提高。可是，从自尊心找原因也许是帮助他提升的一个突破口。打算从各个角度进行引导和刺激，激发他的自尊心和自信心，以帮助他提升优势科目。

2. 改变习惯。习惯往往支配意志。想到这一点，我决定从现在开始改变他的习惯，但是要改变高中生的习惯，或者说是恶习，谈何容易！转念一想，假使不从习惯上入手把握，起到的效果肯定是微乎其微。权衡再三，我决定试一试，哪怕要付出很多时间和精力也在所不惜！9月份正式开学时，我就制定了详细的改变他不善分类整理的坏习惯和如何科学地做好课堂笔记便于综合复习。心理学认为，一个习惯的养成至少需要连续的21天，高中生的习惯纠正比较难，我给他制定了40天左右的计划，具体细到每一天，然后做好落实的记录，以便于对照。40天后，他的桌面整理地整整齐齐，可以用清新来形容；笔记写了厚厚的一本，既美观内容又充实，满满的干货；作业不仅及时，还会主动拉着我问问题，经常围绕在我身边；单元考、月考、期中考成绩步步稳定。与此同时，眼睛里不再是焦虑和茫然，而是自信和对未来的憧憬。这时，我心里乐了！

3. 增强互动。心理学认为，青春期的男生在心理上是比较幼稚的，对世界的充满好奇又有点无所谓，对学业的重视又有点没头脑，对同学关系的看重又有点不知所措，总让人认为他们是这个时代的产物，又是跟时代格格不入。面对这样的困境，他们的做法是，最好不与老师沟通交流，只在自己比较信任的同学圈内交流自己的想法，以期得到他们在同龄阶段的答案，但效果却微乎其微。针对这种情况，作为老师，我们只能主动出击，在多方了解他的前提下，找到切入点和几个备选方案，并跟他做深入的沟通，让他说出自己的内心感受和心里话，把自己各方面的情况都暴露在老师的面前。但是，在找他时还得注意方式方法，既不会让他感到尴尬，也不会让他感到抵触，最好是让他觉得老师在帮他，在给他出主意，以解决目前的困惑。当然，这是基于他是对学习的重视的前提之下的，或者是找个合适的时机，让他感觉在雪中送炭。

4. 亦师亦友。不过，这比较难，至少在我看来是这样。因为我的年龄和阅历，可能会让他觉得不可靠，或者是感觉在跟自己的家长沟通，显得比较难为情。或许，也可能是我自己给自己设限了。不管怎么样，我决定去试试。初次试探，他有点不知所措，又好像有点受宠若惊。一来二去，他跟我也算熟识了。课下会经常开开玩笑，聊聊天；课上会积极地配合我，跟我互动。月考过后，他跟我就熟悉了，经常跑跑我的办公室，问问题，聊生活。我高兴了！知道鱼儿上钩了！于是，我暗自高兴，我的努力没有白费。

功夫不负有心人！高考成绩出来了，他考出了自己理想的成绩！快开学了，他来学校看我，跟我聊人生，聊未来，也经常在微信上跟我互动聊天，很是友好！希望他的人生路越走越宽阔！

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