刍议儿童“死亡教育”

刍议儿童“死亡教育”

钟奇茂

重庆市巴南区南温泉小学 重庆，巴南 400056

【摘要】遵循皮亚杰认知发展理论，在儿童对死亡认知的每个阶段都坚持12字原则：不超前、不回避、不欺骗、不夸大。引导儿童正确面对死亡，知道一切生物都有生老病死，在生命教育中，强调积极向上、强调生命安全，但不回避“死亡”， 正面引导孩子找到生活热情之所在，学会正视死亡、尊重生命、快乐生活。

【关键词】儿童 死亡 教育

1. 我的一堂“死亡教育”课

“老师，我们发现一只死鸟！”六一班的赵路霖和姚徐子皓两个男孩儿急匆匆走进我办公室，气喘吁吁地说。我放下手里的工作，抬起头，定睛一看，果然，姚徐子皓一只手提着鸟的一个翅膀，在我面前展示——确实是只死鸟。

“快把它丢到地上，以后遇到这种情况，你们不要直接用手接触死鸟，要赶快通知老师去处理。万一这只鸟是因为疾病死亡的，你们被感（传）染上病菌就麻烦了。”话音刚落，姚徐子皓赶忙把死鸟丢了。我戴上一次性手套，再把死鸟提起来，这是一只体型较大的麻雀。 “老师，我们是在四楼过道发现这只死鸟的。”“嗯，我们学校经常有鸟儿飞过，说明生态环境很好。那现在这只鸟死了，该怎么办呢？要不然，我们把它拿去埋了吧！就埋在温润小农场的土里，可以给土壤作一点肥料。”“好吧！”学生回答。我到劳技器材保管室找出2把小铲子，带上两位学生，到教学楼旁的小农场里，刨了一个小土坑，把死鸟埋了进去。

“叮铃铃”，上课的音乐响了，正好是我的六•1班的课。我把刚才带领两位同学给死鸟举行“葬礼”的照片和短视频放给全班学生看了，学生七嘴八舌议论开了。

“这只死鸟真可惜，再也不能在空中自由自在地飞翔了。”

“说不定这只死鸟还有孩子呢！鸟妈妈死了，小鸟孩子该怎么办呢？”

“谁说一定是鸟妈妈，说不定是鸟爸爸呢！”……我让学生们自由讨论了一会儿，待学生安静下来，我说：“同学们，一只鸟死了，在你们的心里都引起这么大的波澜，说明同学们还是知道要爱惜生命的！每年的四月至五月初有一个爱鸟周，希望大家多多用自己的实际行动，对鸟类资源好好保护。鸟死了后到哪里去了呢？”

“老师，没到哪里去，就在泥土里腐烂了。”

“是在泥土里腐烂了，可是这些鸟儿们曾经飞过我们头上的天空，画过美丽的弧线，唱过动听的而歌声，还进过你们的读书声：春眠不觉晓，处处闻啼鸟……”学生们若有所思。

“同学们喜欢看绘本吗？老师推荐大家看《一片叶子落下来》、《我永远爱你》、《爷爷变成了幽灵》，看完这些关于生命与死亡主题的绘本，把感悟分享给我们，好吗？”

2. 为什么要开展“死亡教育”

搜狐网发布的《中国儿童自杀报告》指出：中国儿童自杀居世界第一，每年约有10万青少年死于自杀。每分钟就有2个孩子死于自杀，还有8个自杀未遂。

也就是说，当你看完这段话后，已经有2个孩子离开了这个世界。

孩子们自杀的原因很多，有些是因为好奇而尝试。比如有的孩子看了《西游记》，也想学孙悟空去阴曹地府找阎王爷勾划《生死簿》，回来和同学炫耀一番。他（她）哪里知道，去了就回不来了。更多的是因为家长教育不当，父母和子女关系剑拔弩张，家长又没有及时进行心理疏导，导致孩子一时想不开而自杀。

2020年9月17日，湖北省武汉市江夏一中的一名初三学生张某锐，因和两名同学在教室玩扑克牌，被班主任叫来家长配合管教。他在五楼的走廊被母亲在众目睽睽之下扇了几下耳光后，沉默许久，转身爬上栏杆，纵身一跃，一个14岁的少年，就这样离开了人世。他哪儿来的勇气呢？生命对于他来说一点都不重要吗？

从监控视频可以看出，男孩的身高已经超过母亲，他第一次被打时闪躲了一下，然后母亲说了一些话，再一记耳光过来，他便没再躲开，只是双手插着口袋，冷冷的站在那儿。走廊上别的学生来来往往……老师过来劝，母亲转身离去，男孩站在走廊时，探头望了一眼楼下，静立了2分钟，选择结束生命。一个正值青春期的孩子，在大庭广众之下被羞辱，就是一种碾压自尊心的过程。在孩子的心目中，比死亡更可怕的，是面对可怕的父母。你不是说我的命是你给的吗？现在我把命还给你，这样我们就两清了……

在中国人的生活中，很多时候都很忌讳说“死”，认为不吉利。那些从事殡葬行业的人，也与从事其他工作的人较少来往。小学生遇到有亲人去世，也被说成是“出了远门”、“睡着了”、“变成了天上的星星”（安徒生著名童话《卖火柴的小女孩》也如是说），使得儿童对死亡没有确切的概念，不知道他（她）的自杀（死亡）会给周围的人带来多大的痛苦。

3. 怎样开展“死亡教育”

笔者在本文第一部分分享了一个对六年级孩子进行“死亡教育”的课堂教学案例，从学生反馈来看，教学是收到实效的，学生既对“死亡”有了一个正确认识，又没有对“死亡”产生恐惧，惶惶不可终日。

瑞士儿童心理学家让·皮亚杰的认知发展理论认为，儿童对死亡的认知可分为4个阶段。在每个阶段都应坚持12字原则：不超前、不回避、不欺骗、不夸大。

0-2岁：没有确切的死亡观念，但存在分离焦虑。

2-7岁：认为死亡是真实的，但死者还有生理机能。

7-11岁：认为死亡是不可逆的，会发生在每个人身上，但只发生在老龄阶段。

11岁及以上：把死亡看成是整个生命过程的一部分，认为死亡是不可逆的最终事件，并对死亡产生不同的情绪。

我们作为教育工作者，应当遵循让·皮亚杰的经过实践验证为科学的理论，在实际工作中，针对孩子实际情况，开展“死亡教育”，这应当是生命教育中非常重要、不可回避和遗漏的一环。

2019年暑假期间，我校有2名五年级学生在花溪河不幸溺水死亡。我们及时对学生进行“死亡教育”，让孩子们认识到，死亡之后就再也回不到美丽的校园、见不到亲爱的老师和同学，玩不了喜欢的游戏……还是好好活着好，活着，一切才有希望。

对于“死亡教育”，回避不是办法，如果我们对“死亡”避而不谈，我们就无从理解“生”的可贵。知道“向死而生”的道理，才能更好地珍惜生命。

史蒂夫▪乔布斯，苹果公司联合创办人，计算机业界与娱乐业界的标志性人物，美国加州将每年的10月16日定为“乔布斯日”。他生前曾说：“死亡是生命最伟大的发明。”

从人生的最终点来说，每个人的死亡是注定的，因为世上没有长生不死的人，只是时间不同而已。

生老病死，人之常情，对儿童开展“死亡教育”，就是要引导孩子找到生活热情之所在，学会正视死亡、尊重生命、快乐生活。

参考文献

[1]上野正彦.不知死，焉知生[M].北京：北京大学出版社，2014

[2]中国医学论坛报社.死亡如此多情[M].北京：中信出版社,2013

[3] 法齐娅·库菲.我不要你死于一事无成 [M]. 北京：中信出版社,2012