基于高考评价体系的高考化学实验题备考策略研究

基于高考评价体系的高考化学实验题备考策略研究

陈林英

岭南师范学院附属中学 广东 湛江 524048

摘要：针对高考化学实验题总体得分较低的现况，本文提出一些高考化学实验题的备考复习策略：一、因材施教，确定复习的起点和落点；二、钻研考纲、高考真题，优化目标设计，精准把脉高考方向；三、完善知识，落实“双基” ；四、精讲精练，注重反思，培养思维能力；五、重视实验，强调过程，培养创新能力。

关键词：高考 化学实验题 核心素养

正文：

2020年高考已经落下帷幕，意味着广东高考进入了新的里程碑。广东省2021年夏季高考实行“3+1+2”模式。化学科高考结束了理科综合的考试模式，入选为四选二科目，由广东省自主命题。高考改革是新课改的关键，对整个教育改革起着引领作用，为深化高考考试内容改革，教育部考试中心制定了“一核四层四翼”的高考评价体系^[1]，明确提出构建以 “立德树人、服务选才、引导教学” 为核心功能（一核），“核心价值、学科素养、关键能力、必备知识” 为考查内容（四层），“基础性、综合性、应用性、创新性” 为考查要求（四翼），“情境”为考查载体的评价体系框架。 “一核四层四翼”明确了“为什么考，考什么，怎么考”的问题。如何打响新高考改革首战？研究高考试题是关键。

2020年的高考作为高考改革的过渡期，其高考试题的命制对广东省自主命题起到一定的指导性作用。 2020年全国理综I卷化学试题整体特点是：难度适中，稳中有变，稳中有新。试题命制体现了“一核四层四翼”的要求，体现新课改的理念，突出了基础性、应用性和时代性，设计上注重以生产生活科研实际为背景，关注现实问题，贴近生活实际，密切联系高效、绿色化学的热点，重视化学实验，体现实践性和探究性，充分发挥化学学科的育人功能，促进学生化学学科核心素养的发展。试题的命制方向对深化教学改革起到了极大的促进和引领作用。

根据最近几年的高考化学得分情况可知，实验题总体得分较低，而且高分较少，如何提高高考化学实验题的得分？这是我们在高考备考中重点要解决的问题。对比近五年的全国理综I卷化学试题实验部分的特点，可以发现试题考查的热点不变（实验操作，实验分析）。多以有机实验或无机实验为载体设计与实验操作及计算相关的问题考查。重视实验基础知识的应用和迁移，考查学生的创新能力。2020年以原电池为载体验证不同化合价铁的氧化还原能力，设置新信息“电迁移率”，学生需分析离子与电迁移率的关系，才能解决盐桥中电解质的选择问题，在第6小问中需通过题给信息和原有知识的整合，设计实验检验活化反应完成的方法。综合考查学生的学科素养、化学思维和信息摄取、整合、应用能力。

从近五年的全国理综I卷化学试题看，实验题不仅需要学生对实验基本方法有一般性梳理，而且应对一些具体典型实验案例较为熟悉以便迅速迁移，为更好地把握备考复习的方向，高效率进行高考备考工作，以下就高考化学实验题的备考提出我的一些复习策略。

一、因材施教，确定复习的起点和落点

美国著名教育心理学家奥苏贝尔说过：影响学习的最重要的因素是学生已知的内容。弄清楚这一点后进行相应的教学。这句话对教学尤其是化学复习教学起着重要的指导作用。复习的起点、落点多高应根据学生的实际基础，因材施教，若教师罔顾学生实际和后续发展情况，根据经验想象一味地追求难题怪题，不但会劳而无功，还会使跟不上教学节奏的学生产生失败感，挫伤学习的积极性。教师应该在复习教学某部分知识前摸清学生对该知识点的掌握情况，如教师设计相关问题调查学生的掌握情况（可让科代表在课前帮忙完成调查工作）或通过几道自我检测题了解，或是与学生谈心等。精准地确定好学生的起落点，能使后续的复习事半功倍。

二、钻研考纲、高考真题，优化目标设计，精准把脉高考方向

考纲就是高考的方向盘。只有钻研考纲，准确掌握考试的范围和考点的能力层次要求，才能把握住高考的方向，才能避免因偏离考纲要求而枉费精力和时间，才能避免复习不到位。高考真题集中体现了高考的要求和试题的深广度，深入分析近几年各地的高考真题，领会命题者的真实意图，找出差别、共性和联系，明确复习目标，开阔复习思路。特别关注近几年的全国理综I卷化学试题，找出考查趋势、方向和规律，准确把握考查化学知识和综合能力的切入点，提高复习的针对性和有效性，同时能有助于我们把握好“度”，防止出现片面追求偏、怪、难的现象。

三、完善知识，落实“双基”

高考实验题得分低，其主要原因在于学生的实验基础知识不扎实，知识学得死板。要解决这个问题，就要重视课本。课本是一课之本，涵盖了考试的全部内容和知识的结构关系。有些教师在复习中以复习资料代替课本，这种脱离课本的复习很容易形成知识缺漏，是极不可取的。笔者分析2016年-2020年全国理综I卷化学试题实验部分可知：2016年第10题考查了化学实验基本操作：溶液的配制、乙酸乙醇的分离、氯气的提纯、NO的收集；第26题考查了氨气的制备实验。2017年第10题考查了启普发生器的使用，第26题考查了仪器名称。2018年第9题考查了乙酸乙酯的制备原理和装置。2019年第9题考查了实验室制备溴苯的实验。2020年第9题考查了气体除杂实验，第27题考查了溶液配制。这些在课本中都可以找到原型。实际上高考试题设计源于课本典型实验的改装和创新，利用简单的实验装置，将实验原理、仪器装置和操作以及物质的性质融合进行综合考查，将课本知识进行拓展、延伸。这就要求学生具备扎实的实验基础知识，同时又有综合分析能力。因此实验备考复习时，要抓住“四翼”中“基础性”的要求，不能一味地追求新颖的试题而把最本质的课本实验丢掉。应该以课本为主，吃透课本。可通过进实验室重温课本实验或常规实验，强化学生的基础，通过对课本实验的改进增强学生对实验内容的理解，培养学生灵活应用知识的能力。特别是对典型物质的制备实验和性质实验进行整合，作深入地探究，如以经典实验题氯化铝的制备为例进行整合改编：冷凝装置改画图；设计实验比较氯化铝与氯化镁的水解能力；写出实验室配制500毫升0.1mol/L氯化铝溶液的方法；设计方案由六水合氯化铝制备无水氯化铝。实验拓展：金属与氯气加热时氯气一定要除杂干燥；先通氯气后加热的原因；哪些情况要排残留气。同时对实验现象和重要化学方程式应做到熟练，才能以不变应万变。

四、精讲精练，注重反思，培养思维能力

进一步落实和巩固实验的复习要从高考所要求的能力和学生实际出发，理清思路，精选材料。教师要把自己置于研究者的位置，研究各地的高考题和月考卷，做到审时度势，及时纠正。根据要解决的问题自编或改编一些试题使用，或有目的地使用部分高考原题和各地的模拟试题，精编精选的这些试题配合着要解决的知识点进行精讲，同时要进行反思。反思是一种积极的思维活动和探索行为，可以完善思维过程，是进行有效学习、获取有效知识的有效措施。在高三化学总复习时，教师尤其要注重学生反思能力的培养，引导学生学会反思。如1、解题过程反思。学生解题后要及时回顾解题过程，审视解题思路、方案、方法是否得当，过程是否合理，语言表述是否规范等。2、考后反思。每次考试后要求学生针对自己的答题情况进行反思：试题设计的背景是什么，考查了哪些知识点，考查方式如何，解题过程中应注意什么问题，题目的陷阱在哪里，哪些问题的解答出错了，原因是什么……通过反思，学生对知识的理解更加透彻，掌握更加牢固，可以知道自己的复习有无实效，还存在什么问题，在今后的复习中能够对症下药，自我提升。在复习的后期可以尝试让学生转变身份作为出题者，对现有素材进行新的加工，设计出题和答题，使学生站在更高的角度去思考题，从而达到对思维能力的培养。

五、重视实验，强调过程，培养创新能力

化学实验创新是高中化学新课程实验教学的重要组成部分，能激发学生学习化学的兴趣，启迪学生思考问题的创新思维，训练学生解决问题的科学方法，培养学生严谨的科学态度和价值观。近几年全国理综I卷化学实验题充分体现了“能力立意，双基为主，学以致用，引领课改”的命题指导思想。实验题在选材、考查形式和思维方式上都具有明显的创新性，如2016年全国理综I卷第26题考查学生熟知的氨气的制备和利用信息设计氨气与氮氧化物反应的实验探究。试题提供的背景材料学生似曾相识，考查形式新颖，用表格、文字表述和图像来呈现，思维方式创新性较强。这些在高考试题中所出现的大量数据、图表和文字表述等信息渠道极大丰富了试题的呈现形式，使各种层次的学生都能运用自己所学的化学知识进行解答，能客观地检测出学生的水平，并为学生准确解答创造了更多机会。另外问题设计的创新性也别具一格，给学生留有更多的思考和答题空间，能让学生通过创新，采用更加灵活的方式解决，同时能够合理的评价和优化化学实验方案。实践证明化学实验创新是提高学生实验能力和化学学科核心素养的有效途径。

高考注重对实验及创新性思维能力的考查，在平时教学中我们要重视过程的分析，掌握科学结论获取的过程，知识才能得到灵活应用。如2017年全国理综I卷第10题：实验室用H₂还原WO₃制备金属W的装置如图所示（Zn粒中往往含有硫等杂质，焦性没食子酸溶液用于吸收少量氧气）。下列说法正确的是

A. ①、②、③中依次盛装KMnO₄溶液、浓H₂SO₄、焦性没食子酸溶液

B. 管式炉加热前，用试管在④处收集气体并点燃，通过声音判断气体纯度

C. 结束反应时，先关闭活塞 ，再停止加热

D. 装置 （启普发生器）也可用于二氧化锰与浓盐酸反应制备氯气^[2]

该题实验图文结合，考查学生接受、吸收、整合化学信息及预测实验现象的能力。学生要正确解答此题，需要启动自己的知识储备，在头脑中还原出实验的过程并进一步的分析得出结论。若学生在平时学习中重视过程的分析，此题的解答不难。另外，要提高学生的认知水平和创新能力，在平时教学中我们应及时进行滚动式知识综合训练，学科内外都要综合，遵循由“简单到复杂”，由“特殊到一般”的认知规律。最后，教师应尽可能选择具有创新性思维的高考题进行训练，设置悬念，提出异议，广开言路，充分展示思维过程，使学生的认知水平和创新思维能力达到新的高度。

总之，若要改变实验题得分低的状况，教师对高考化学实验试题的研究必不可少，通过研究找出试题的特点，探明考查意图和命题方向，在化学实验题的复习教学时才能做到有的放矢，提高学生实验创新和探究能力，提升学生分析问题和解决问题的能力，使高考化学实验题的备考效率更上一层楼。

参考文献

[1] 教育部考试中心.中国高考评价体系[M].北京：人民教育出版社，2019.

[2] 2016年-2020年全国理综I卷化学试题

[3] 2019年全国高考考试大纲的说明（理综）

5