好风凭借力 神话来滋养—发挥神话文本作用刍议

好风凭借力 神话来滋养 —发挥神话文本作用刍议

邱淑红

福建省泉州市石狮市第二实验小学 362700

摘要：在语文教学中运用好神话素材，是引导小学生获取神话滋养、落实语文要素的有效途径。阅读教学中，教师应紧贴小学生认知特点，充分发挥神话文本的作用，着力从情节、语言、谋篇、传播等角度，引导学生感悟神话历久弥新的神韵和魅力，真正落实语文要素，达到提高语用能力的目标。

关键词：神话；神韵；滋养；语文要素

神话因其篇幅短小、内容丰富、语言生动、想象神奇，深为学生喜爱，成为语文教学的重要素材。但小学生因受低年龄段认知能力所限，在语文学习中往往只是浏览主要内容，对神话的隽永内涵领悟不深。笔者认为，在开展阅读神话教学中，应依据学段目标，适应小学生认知和神话文本的特点，引导学生感悟神话的独特神韵，丰富学生语言运用体验，从而真正落实语文要素，切实提升语言运用能力。

一、紧扣题眼，感悟神话情节的雄奇

题眼者，关键文句之谓也。课标指出：“阅读叙事性作品，了解事件梗概。”其核心指向为题眼。神话故事大多篇幅短小精悍，内容丰富多彩，极具吸引力。往往一看到题目，或者抓住题目中的“题眼”，就能清楚地知道了文章的主要内容，就能把握文章的脉络，感受其极具浪漫主义的神奇色彩。

部编版四年级上册第四单元的主题即“神话”，共有四篇课文，其题眼各有分别。《盘古开天地》的题眼是“开天地”，讲述的是盘古如何开天地的过程；《精卫填海》的题眼是“填海”，介绍了精卫填海的起因、经过、结果；《女娲补天》的题眼是“补天”，它则主要讲了女娲为什么补天，如何补天的全部过程；《普罗米修斯》的题眼便是故事中的主人公。细读课题，学生们很快就发现，《普罗米修斯》是围绕主要人物普罗米修斯来叙述的。他究竟是个什么人？在他的身上有着怎样的故事？结局如何？从题目中发现问题，便可激发学生的学习兴趣，为进一步了解文章的主要内容铺路。学生习得此法，便可在单元习作时为习作命题，比如《我和哪吒摩天城之旅》《我和白雪公主黄金海岸之约》《我和灰太狼森林之战》……

通过这样的教学，学生既能关注题眼，理清文脉，又能习得习作命题方法，还能感悟到神话故事永久的神奇魅力，可谓一举多得。

二、紧扣遣词，品味神话语言的神韵

语言的基石是词语。学习用好词语是语言基本功训练之一，也是小学语文教学的重点之一。神话类课文之所以能吸引学生，除了丰富的想象，更有赖于诗性的语言。但在自主阅读时，学生往往着力感悟故事内容的神奇，而忽视了语言表达的诗意。因此，语文教师在教学中要透过对语言的品析，引导学生关注神话人物是如何被刻画的。

神话类课文语言凝练，用词形象生动。教师应引导学生着眼关键词语，揣摩词语精妙之处，探寻作者用词之道，并创设词语表达运用的良好情境，让词语内涵变得厚实，让词语运用变得灵动。《盘古开天地》开头这样写道：“很久很久以前，天和地还没有分开，宇宙混沌一片，像个大鸡蛋。有个叫盘古的巨人，在混沌之中睡了一万八千年。”其中，“混沌”一词，既点出故事的起因，又是学生学习的难点。教学时，我引导学生读准字音，借助形声字规律识记字形，再范读课文，想象画面。

师：请大家闭上眼睛，边听老师读边想象画面。让我们进入时光隧道，来到远古时代。（配乐）“很久很久以前，天和地还没有分开，宇宙混沌一片，像个大鸡蛋。有个叫盘古的巨人，在混沌之中睡了一万八千年。”

孩子们，你刚刚看到了什么？

生：……

课件出示：宇宙混沌一片 ，没有 ，没有 ，也没有 ……

生：……

师：我们通过边读边想象画面，知道了“混沌”一词在我国传说中指宇宙形成以前模糊一团的景象。“心跳加快，手足无措，脑子里一片混沌，不知道自己要做什么，将要去干什么。”在这句它话中，“混沌”是形容无知无识的样子。谁能用它造句？

生：这道题真难，我毫无头绪，脑袋混沌一片。

……

课上，学生的答案纷呈，但只要想象合理，运用准确，我都充分给予肯定。

像这样老师引导学生紧扣关键词语，联系下文，边读边想象画面，便能揣摩文中用词之妙，体会神话的神奇之处。在此基础上，通过例句明白“混沌”的另一个意思。最后，创设情境造句，学生自由发挥，巧妙遣词，富有个性。这样揣摩品味词语深入心田，学生的拓展积累日渐丰富，层层递进，迁移运用，学生语言实践充足，知识点掌握牢靠，落实语文要素，夯实基础。

三、紧扣构段，领略神话谋篇的精妙

无构段，不成文。构段，承载着由词语到篇章教学的过渡，十分重要。纵观小学生习作，多为流水账式，徒有框架，言之无物；或为单向思维式，叙述太过简单，不会围绕一个意思，展开具体细致的描写。而神话故事的谋篇，往往结构层次分明，语句紧密衔接，句子颇具特色，可以成为学生学习句子和段落描写的范本。

《盘古开天地》第五自然段的构段方式就是很好的范例。

师：请同学们自己读一读书第五自然段，看看有什么发现？

生：我发现这一段是总分结构的。

生：我发现了这些句式都是“他的（ ），变成了（ ）的（ ）”。

生：我发现作者分写盘古身体各个部分的变化，用上了排比的手法。

生：从这些特别的句式中，我觉得盘古特别神奇。

师：是啊，关注段落中重点句子，我们发现了盘古化身万物的神奇。这些都是天地万物构成了——

生：我们美丽的世界。

师：请用你喜欢的方式美美地读一读。

生：老师，我还发现了句子的末尾有个省略号。

师：省略号省略了什么？请你展开想象，写一写，在小组内交流自己练写的句子，互说互改；再将同学写的句子，按顺序连成一段话，加上合适的开头或结尾。

生：……

师：想象力真丰富啊！这世间万物都是盘古用自己的身体化成的。这是一个________的盘古？

生：无私奉献

生：伟大……

师：让我们一起来再读文章的中心句“伟大的巨人盘古，用他的整个身体创造了美丽。

在本课中，学生学到了“总分结构”的段落，可以通过运用排比的手法，并列式进行分写。

而《女娲补天》则是以总分结构叙述一件事的范例。我们可以继续引导学生体会这一段中作者是“围绕中心句借助表示时间顺序的词分写”的方式，先总说“这可是一项巨大而又艰难的工作”，再找出表示时间顺序的词“先……又……接着……最后……”，从中细读提练出文本这样分写“炼石补天→杀龟撑天→杀死恶龙→堵住洪水”，女娲那为拯救劳苦大众，不畏艰险，勇于奉献的神奇形象就刻在心中。当我们引导学生如此研读，如何总说，如何分说，在学生心里也就有了更深刻的印象。如果我们趁热打铁，引导学生练笔：女娲从各地捡来五种颜色石头的过程是 ！她先“先……又……接着……最后……”。这样的训练扎实有效，让神的力量转化为英雄形象永驻学生心间。

为了巩固训练效果，我再创设情境，引导学生立足生活继续练笔。春游时，我们在飞鹰基地的活动真是丰富多彩！彩虹隧道中，我们 。卡丁车赛道里，我们 。真人CS战壕内，我们 。射箭场上，我们 。电臀达人秀时，我们 。

学生或选择一个项目围绕中心句按时间顺序分写，或围绕中心句并列式写不同人物的表现。这样的建构，让段落训练扎实而有效。总分结构的段落如此，其它重点句子和段落的教学亦然。如果我们能尊重学生的学习需求，立足文本，深入细微之处教学段落结构，理解重点句式，粗疏有致，循序渐进，学生在一次次的剖析研读、模拟运用中，构段水平一定会不断提升，语言表达能力也会逐渐圆满、丰融，让语文要素在段中落地生根。

4. 紧扣运用，提升神话传播的能力

神话类文本之所以能代代相传，有赖于其口口相传的特点。爱听事、爱讲故事是学生的天性。“神话”单元第一个语文要素是“了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容”。本单元教材中四篇课文课后都有相关练习。在教学中，如何培养学生复述神话故事的能力呢？笔者认为在课堂上教给学生复述神话故事的方法。以《盘古开天地》为例：

师：这么动人的神话如果说给家人听，你有什么好办法？

生：我发现课本上的连环画，我想分别给它取个小标题“天地混沌一片→开天辟地→顶天立地→身化万物”，用它串讲故事。

生：我发现文中表示时间顺序的词“很久很久以前——有一天——天和地分开后——一万八千年——盘古倒下后”，可以用上它来讲故事。

生：我找到文中表示盘古动作的关键词“睡→劈→顶→立→撑→倒→变”，用它们来串讲故事。

师：借助插图用上表示时间顺序的词，能把故事讲得有条理；我们可以抓住表示动作的关键词，能把故事讲得生动有趣。在复述时，适当加入自己的想象，能让神话故事更吸引人。

学生在小组内选择自己喜欢的方式复述盘古开天的过程，再讲给家人听。

这样创造性的复述过程，学生既习得复述神话故事的方法——列小标题、抓表示时间顺序等关键词、按起因-经过-结果的顺序叙述等，积累神话故事经典的语言，又能适当加入神话故事特有的夸张语言，培养学生的创造性思维。

方法的指导在课内，让语文要素落地生根。为让语文要素茁壮成长，我立足教材，进行以下训练：结合注释，用自己的话讲讲精卫填海的故事；按照起因、经过、结果的顺序，讲一讲普罗米修斯“盗”火的故事；说说女娲补天的起因、经过和结果。为进一步培养学生复述神话故事的能力，师生共同阅读《中国民间故事》《非洲民间故事》《欧洲民间故事》等，举办复述神话故事大赛，让语文要素开花结果。

好风凭借力，神话来滋养。注重神话文本教学，是落实语文要素的的有效途径。这样每天揣摩一点点，每天练习一个点，日积月累，语文学习就具备了深度、厚度与长度，学生驾驭语言的能力便可不断提高。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准[S].北京师范大学出版社，2012.13.

[2]万明哲. 关注表达形式 加强语言实践[J].教师博览·科研版,2013(6)

（本文系福建省教育科学“十三五”规划2019年度立项课题“统编教科书‘语文要素’落实途径与策略研究”（FFJJKCG19-296）的研究成果之一）