家园共育的思考

家园共育的思考

张若芬

万荣县城镇幼儿园 山西省运城市 044200

家长不仅是孩子最好的榜样，同时也是亲密陪伴他们成长的引导者。而幼儿教师作为幼儿接受教育的启蒙者，在与家庭形成共同教育的过程中，应充分融洽师长间的关系、用和谐的家园教育环境、默契的合作教育理念，来构建起家园沟通的有效桥梁，从而发挥出教师与家长共同的教育积极性，全面推进家园共育的教育合力，促进幼儿平安、健康的成长。

近两年，自新型冠状病毒疫情发生后，作为幼儿教师始终把幼儿的安全放在首位，每日做到对幼儿的体温、位置做到记录、跟踪，时刻保持着家园联系。疫情期间，上级部门做出暂缓开学的决定，我园积极响应上级“停课不停学”的重要指示要求，为了帮助家长高效陪伴幼儿度过在家对抗病毒的长期战役，我们通过微信公众号、家长微信、班级群等平台向家长推送幼儿学习资源，让幼儿了解疫情发展的情况，丰富幼儿在疫情期间的文化生活。

一、家园共育的内涵

著名幼教专家陈鹤琴曾说:“幼儿教育是种很复杂的事情，必须要两方面共同合作才能得到充分的功效。“而家园共育是指幼儿园和家庭双方积极主动地相互了解、相互支持，把自己当作促进幼儿发展的主体，并形成一种合力，通过幼儿园与家庭的双向互动共同促进幼儿的身心健康发展

二、家园共育工作中存在的问题

在幼儿教育中，家园共育作为一个重要课题，通过整合家庭与幼儿园的教育资源，有效的拓展幼儿教育的空间范围，为幼儿成长提供丰富的体验。但在幼教实践过程中，家园共育不可避免的存在着诸多问题。

幼儿园通常会在幼儿教育过程中处在一个居高临下的位置，作为指挥者不断改变“双向互动、相互平等、共同促进幼儿成长＂的原则，并且对家长关于教育方面的相关需求考虑甚少;而家长也没明确表示与幼儿园共同合作教育的积极态度，对幼儿园组织的各项活动也只是被动参加。并且由于大部分家长工作较忙，无法参加幼儿园组织的各项活动，使得家园共育工作受到一定阻碍，无法更进一步。大部分时间内，家园共育工作仅是一项表面工作，很少有人真正了解幼儿园家园共育工作的内在含义及各个环节。虽然幼儿园经常会邀请家长讨论幼儿生活，但家园合作中仍会存在家长与幼儿园脱节的现象，使得家园无法紧密联系。

家庭教育重视早期智力的开发，忽视非智力因素的培养，尤其是忽视对幼儿进行做人教育。突出表现为家庭教育小学化问题严重，只重视眼前智力的培养发展，忽略培养幼儿学会生存、学会做人等能力。生活中一味地迁就、保护，必然导致幼儿片面发展。

三、家园共育的有效对策

（一）加强家园沟通与交流

加强家长与幼儿园的沟通与交流。如:运用书刊、板报、校园广播等形式对幼儿教育的具体情況、幼儿参加各项活动的基本情况及有关预防疾病、卫生保健、科学育儿等进行宣传，让家长充分意识到学前教育的重要性。此外，家长应利用对幼儿园的具体情况进行了解，教师也应主动接近家长，在来园离园时加强与幼儿家长之间的沟通与交流。

（二）建立互相信任合作关系

家园共育以互相信任为基础，离不开日常双方的沟通交流。对此，为促进实现家园共育工作的开展，幼儿教师应在日常常规教学的基础上，记录日常小事，并向家长及时反馈孩子在幼儿园的表现，保证家长对孩子基本情况的了解。同时，幼儿教师还可以让家长帮助总结幼儿在家中的情况，结合相应的主题让幼儿互相交流。在幼儿的教育中，与家长沟通除了网络、家访和面对面交流外，还可以为孩子建立“成长档案”，用来记录孩子们的成长历程，让家长及时掌握和了解自己孩子的成长情况，如此也促进与家长建立互相信任、互相支持的合作关系，最终推动实现家园共育。

（三）以家长为出发点考虑问题

在幼儿教育中，部分家长往往不希望听到老师说起孩子的缺点，由此告状、诉苦的交流方式在幼教中引发家长的负面情绪。对此，幼儿教师应当采取相应的交流方式，例如：先扬后抑、避实就虚等方法，获得家长的理解和支持，方便家庭教育与幼儿园教育的相互协调，促进家园共育的实现。

此外，幼儿教师还可以充分利用多媒体技术，通过微信、视频等将孩子在幼儿园的真实情况反馈给家长，让家长随时随地了解孩子的情况，同时也减少彼此间由于不信任而产生的误会。使家长放心的同时，也促使幼儿教育事业的创新，从而共同促进家园共育工作的开展，保证孩子全面健康发展。

四、结论

在幼儿教育中，家园共育对幼儿成长起到关键性作用，为促进家长与幼儿教师的互动合作，推动实现幼儿园家园共育工作，以上分析了家园共育其当前存在的问题，并针对问题提出相应的对策，以保障家长对教育的认可，实现教育成果的最大化，最终保证幼儿的全面健康成长。

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