高中物理分层教学探究

高中物理分层教学探究

熊宁生

安徽省安庆市第九中学 246000

摘 要:在对各类教育方式进行不断优化和探索的过程当中，教师们必须要首先考虑到高中生的接受以及理解能力是存在差异的这一事实。如果教师在进行高中物理教学的过程当中所制定的教学目标是单一的，那么总会有部分同学达不到理想的教学效果；而如果教师所设定的教学目标要求过低或是过高的话，那么很容易让部分学习基础较好的学生出现骄傲轻率情况，或是让学习基础较差的学生感到畏惧。因此笔者认为，必须将分层教学有效运用到高中物理的教育过程中。

关键词:高中物理；教育教学；分层教学；探究

前 言:作为最近几年才兴起的新教学概念，分层教学让教师能够根据学生当前的学习能力，总体知识水平以及他们的学习倾向将他们有效地分割为一些水平相近的学习群体，然后针对他们在教育上进行区别对待，由于这些群体受到了教师得到的分层策略以及相互作用，因此他们能够在自身学习条件上得到更好的发展和提升，而高中生所具有的个体差异性以及物理学科本身的特性，也让高中物理的分层教学实施能够走向成功^[1]。

一、高中物理分层教学过程中所采用的主要模式

（一）班级内部目标分层

这种分层教学模式是通过对高中生们分层的同时在分层过程当中对不同城市的高中生设定相应的层次目标，最后再对不同层次的学生们进行分类的一种模式。这一分层教学方式很好地彰显出了因材施教的教学理念，也是当前大多数高中物理教学当中比较常见的分层教学模式。

（二）间接分层

这种分层方式是在结合高中物理教师对全班的学生进行物理学习能力的观察和分析的结果基础上，根据不同学生的物理学习状况，物理掌握能力水平以及他们的个性爱好等其他特征来组成不同的学习小组。同时鼓励、要求和帮助每个学习小组成员之间相互促进物理学习，尤其是各个小组之间的互动。这一分层方式巧妙地将学生之间的差异与合作意识进行利用，可以形成有利于不同层次的学生发展的小型集体^[2]。

（三）个别化教学

该类教学方式主要出现在网络基础设施较好的高中，它的主要流程是：首先按照一定的类型指标将全班的学生分成几个层次。接下来再通过网络资料分析对每个层次的学生设定适合他们的物理教学内容目标、作业以及考试内容等，每当某一层次当中的学生达到了其中一个目标，他们就会自动进入到下一个比较高的层次的学习。

二、当下高中物理教学的部分问题

（一）物理理论性强，不易吸引学生

物理作为与化学和数学紧密相连的基础学科，其自身涉及到的范围广，逻辑紧密程度和技巧性强。如果学生在化学和数学方面的基础较差，那么其有很大概率会难以接受物理。加之物理科目注重实验，注重通过观察得出结论，如果教师只是单纯而大量地进行理论方面的灌输的话，那么学生很容易陷入乏味和无趣的隐形反抗状态。长此以往，学生学习物理的能力便会大大下降。

（二）物理教学中内容安排不当

物理的问题和其他数理类基础学科不同，其具有较为多元化的解决方案，又因为其与数学、化学等知识相互交织，而导致物理学科本身的学习内容大幅度增加。教师在进行书本上单纯物理知识传授的同时，有时还要通过化学或数学等角度来对物理问题进行分析，如在进行力的分析时，就要涉及到物理和数学中都要用到的一种工具——矢量（数学中称为向量）。高中学生的学习压力本来就大，如果在讲解这些知识的时候教师无法激发学生的兴趣，那么学生对于物理的学习能力将大大降低。部分高中物理教师喜欢让学生做大量的练习题来起到所谓的“巩固知识点”的效果，其实这种重复性的练习只会让大脑感到疲劳，对于物理学习毫无帮助^[3]。

三、分层教学在高中物理教学中的应用策略

（二）学生的分层

在学生分层方面，很多高中物理教师喜欢将学生分成以下三个层次，也就是 A、B、C三个层次。A层次指的是基础物理知识牢固且学习能力较强，而且有较好学习主动性的总体物理成绩优异的学生。B层次针对的是在物理基础和接受方面能力较一般，而学习又有一定的成绩，属于中游水平的学生。C层次面对的是基础能力较差，学习能力不足以及缺乏学习主动性，总体物理成绩也较差的学生。但严格来说，这种方面的分层实质上是一个对学生进行动态管理的过程，教师在进行分层的时候要能够看到每个层次当中的每个学生身上的发展能力以及动态变化，并且根据学生的长期表现以来对层次进行不断地调整，这样的话能够更有效地提升物理教学效率。

（二）授课的分层

在授课分层方面很明显，教师应当对不同层次的学生讲述不同的授课内容。比如在教授学生人教版四年级下册的物理教材内容《电学》的时候，教师就要针对三种层次的学生拿出不同的教授内容。例如，对A层次的学生主要是少讲授，多练习，要用最简练的语言为他们讲授出电路的特性，关键定律，实验过程以及公式和相关计算题的计算方法等，然后让这一部分的学生多加练习，让他们能够在不断地练，在练习当中提升他们对于知识的理解

^[4]。对于B层次的学生，要做到练习和教授两手抓。要在能够为这些学生讲解好电学基础知识的同时，配以一定的练习题，使他们能够向A层次的学生靠拢。对于C层次的学生来说，教师要注意的是多讲少练，注重让这一部分的学生首先能够彻底理解电学的相关知识，然后再让他们从简单的教材上面的课后习题开始练习，尽可能的让他们向B层次的学生靠拢。只有这样，不同层次的学生之间才能够互相趋于相同，最后都能够取得优异的成绩和强大的学习能力。

结束语：笔者认为，分层练习是所有教学方法里面最人性化的教学方式，因为这种教学方式充分的体现了因材施教这一教学思想。总之，教师只有在高中物理教学过程当中有效运用分层教学法，才能够使学生们对于物理的掌握程度得到有效增加。

参考文献：

[1]张青武. 高中物理分层教学探讨——以自由落体运动教学为例[C]// 2020年教育信息化与教育技术创新学术论坛(贵阳会场)论文集(二). 2020,45(34):45-46.

[2]胡艳娥. 新高考背景下高中物理分层教学探究[J]. 考试周刊, 2020,1 000(016):124-125.

[3]罗雪今. 基于核心素养的高中物理分层教学探究[J]. 科学咨询(科技·管理), 2020, 678(03):223-223.

[4]段发光. 高中物理教学中分层教学法的应用探究[J]. 考试周刊, 2020, 1000(005):146-147.