核心素养下合作互学学习研究

核心素养下合作互学学习研究

王迪迪

山东省滨州市阳信县第三实验小学， 251800

国务院文件明确提出“鼓励在课堂上运用合作学习的方式，师生间形成学习共同体，加强互助交流，以期达到共同成长的目的。”龚雄飞老师的学本教育紧跟全国教育指导步伐，打造学本课堂教学模式, 取得了较为丰硕的实践成果。本县充分结合本地特色、自身优势和发展所需，深入贯彻以学生的学习和发展为教学理念，实施小组合作学习，促进学生自主探究、合作进取、全面发展，但在实施中也暴露了各种问题，从加强合作规模、方法、精化问题内容和建立评价机制入手，提高合作互学效率。现将教学过程中小组合作实施方案及存在问题与大家交流。

一、缩小小组规模，提高合作效率

小组规模小，学生努力的可见度就增加了，学生就越难以逃避责任，不得不对小组做出自己的贡献，个体合作的职责会得到强化，因此小组规模小能增强个体合作的责任感；小组活动运作快，可以使每个成员有更多的时间来表达自己的意见；在合作互学中越容易暴露学生一起学习时遇到的困难；在小组协调组织问题中小组成员建立的冲突问题，权力和控制问题，无所事事而坐等他人干活的问题，便于教师及时引导和修正，这样就能保障所有学生平等积极参加小组活动，这是它的基本优势。

二、分组方法科学，保证合作高效

最有价值的知识是关于方法的知识。运用“组内异质，组间同质”的分组方法。“组内异质”，就是在小组内按照优秀、中等、后进三个层次来分配学生，实现差异化分组，让小组成员之间形成互助和协作的关系。“组间同质”就是对小组进行均衡化的资源配置，即根据一定的标准，把学习成绩、能力、性别、性格、家庭背景等不同的学生，相对均衡的分配到小组中去，使组与组之间差异不大，有利于组际之间开展学习竞争；分组方法一般都是按照学习成绩为基本标准进行分配的，考虑孩子的性别、性格、家庭背景的因素等“对位微调”。比如发现两个性格内向的孩子分到了一个小组，不利合作交流，于是把另一个小组中学习成绩与基本相当但性格开朗的孩子进行“置换”。通过这样细致的工作和周密考虑，小组分配终于完成了。

1、 小组合作互学的基本流程

(1）在老师提出问题后，每位同学都要整理自己的思考内容，做到条理清晰，抓住要害，准备小组汇报。（2）小组交流时，小组成员3号先说，在说错的情况下，2号进行质疑、补充，但最好不要重复，1号最后总结。（3）全班汇报时，小组与小组之间可以相互补充、质疑，老师充当主导者角色，精心组织交流讨论。

2、 小组成员合理分工

小组合作互作学习是一种重要的学习方式，老师根据学生的不同水平，指定由学生自主形成的学习小组，一般每组人数为3名为宜。这3名学生要齐心协力共同完成老师布置的学习任务，进行分工明确的互助性学习。在合作学习时必须要有明确的分工，做到人人有事做、人人都是学习的主人。老师要根据学生实际能力的不同进行科学的分组与分工，包括行政小组长、学科小组长等。

3、 鼓励学生发表观点和看法

常言道；“有一千个读者就有一千个哈姆雷特。”在小组合作学习过程中，教师要激发学生交流的兴趣，鼓励学生大胆表达自己的观点和看法，让学生拓展思维，从不同的角度看待问题。有的学生思维活跃，比较爱表现，常常没有经过深思熟虑就迫不及待地发言，老师要在肯定他们的同时，提醒他们认真阅读文本，进行深入分析和探究。有的学生胆子小，比较害羞，老师在小组交流讨论时要给他们自信，激励他们发表见解，主动地和同学、老师交流。

4. 让学生使用规范的汇报用语

(1）在小组汇报交流时，可以这么说：“我们小组来汇报……”“大家认真听……”。

(2）交流语言。例如：“你们还有补充……”“质疑……”例如：“同学们都说得很好，就拍双手2下……”。

三、精化问题内容，提高合作价值

合作学习是解决问题的一种学习方式。问题的质量在很大程度上决定了合作学习的智能含量和学习效果，不是什么问题都可以展开合作的。面对合作学习中因“问题泛化”而导致“效果弱化”的现象，我们一定要谨慎选择问题，精心设计问题，以问题质量来确保合作质量。

1. 由学生视角判定，问题的确定具有一定的疑难性，影响到学生个体的认知和理解，真问题具有相似的“主观性”，不同学生个体产生的由疑难的“真问题”不同。正是这种问题资源的差异性，为学生合作互学提供了必要性和可能性的条件。真问题都是有难度的，有一定的挑战性，合作学习中要真正发展学生的思维。真问题必须高于原来解决问题的思维方法，体现出了一定的难度和深度。

2. 主问题是聚焦教学中难点内容，同时又能够实现高强度思维训练的核心问题。主问题由老师“提出”，确定本节课的教学重点，学生由此展开小组合作，这是老师在教学中一种比较普通容易运用的教学策略。主问题由学生“产生”。需要学生在合作互学之前，由老师锁定教学重难点内容，实现精准定向后，引发学生的认知冲突，激发产生问题的心理条件。

四、建立评价机制，促进深入合作

教师要制定切实可行、易于操作的评价标准，从而保证小组合作学习的顺利进行。教师的检测评价手段有很多，包括提问、板演、动手操作等。其中最常用的方法是：在小组交流结束后，要让每个小组都展示他们的学习成果，通过交流汇报让学生找到自己的优点和不足，同时学习别人的长处，取长补短，提升学习质量。教师还可以精心设计一些精练反馈试题，进行当堂检测，也可以布置课外作业，对学习的效果进行检测，了解学习情况，从而补缺补漏。

5. 客观认识不足，持续提升发展

目前的小组合作学习仍存在许多不足，主要表现为以下三点：

1. 形式化。

许多老师没有吃透“学本教学”小组合作的真正内涵，导致合作学习流于形式，甚至有听课老师或上级检查时才进行小组合作。在小组合作学习过程中，学生表面化交流，形式化互助，流于肤浅和形式，没有真正参与到学习中，教学效果常常不尽如人意。

两极分化现象严重，部分同学积极参与交流讨论，大胆发言，认真倾听，能从其他同学的发言中得到启发，于是成绩越来越优秀；而有些本来基础就差的同学，因为参与积极性不高，缺乏交流的欲望，变得越来越不爱说，学生沦为看客或者听众，甚至有个别学生干脆游离于合作学习之外，他们根本就没有机会参与。越来越被边缘化，从而丧失学习的信心，成绩越来越差。形式主义的小组合作，没有以每一位学生的发展为本，影响了教育教学的正常进行。

(2）低效合作。

小组合作学习中，学生通过独立思考、自主合作、交流汇报产生思维碰撞，在集思广益中提高学习效率。但是在实际学习过程中，学生的交流不够畅通，无法及时分享想法，影响了合作学习的效果。教师虽然明白合作学习的意义，却忽略了学生个体之间的差异，对中低下学生的学习状况缺少关注，导致不少学生懒于思考、懒于汇报，整节课无所事事。

3. 教师主导不足。

在教学中，学生是主体，教师起主导作用。在“先学后教”的小组合作学习中，教师更要发挥自身的主导作用。学生的讨论交流常常会偏离主题，或是浅尝辄止，而教师往往听之任之，没有合理地控制学习方向，课堂好像很活跃，但缺少实质的内容，影响了课堂的实际效果。

未来社会需要的高素质人才，不仅要具有丰富的知识，更要“学会生存，学会共同生活，学会与人合作”。合作互学是一种重要的学习方式，这种模式是教师与学生共同构建的一种教学行为，极大地促进了学生各种素养的提升。培养了学生的团队合作意识和竞争意识，有利于培养学生倾听的能力，同时能发挥学生的主动性，提高课堂效率，让学生真正成为学习的主人。