以学生为主体开展化学教育

以学生为主体开展化学教育

石博

辽宁省调兵山市晓明九年一贯制学校，辽宁调兵山市 112700

摘要：文章从中学化学教学改革的现状出发，思考“以学生为主体”思想在中学化学教学改革中运用的价值，并站在价值的基础上提出能在化学教学中落实“以学生为主体”思路的途径。

关键词：以学生为主体；初中化学；实践

前言

在教学改革的大背景下，学生为主体思想开始被落实在中小学教学改革中，推动着我国中小学素质教育的发展，也为中小学生们创造了更好的成长环境，那么究竟该如何将“以学生为主体”融入到日常教学中去呢？下文就以中学化学为例展开讨论，希望能对后续“以学生为主体”的普及提供思路。

一、中学化学教改的现状

自《新课程标准》下“以学生为主体”思想融入到中学教学教改中以来，中学化学教学的内容和模式已经获得了一定程度的更新，但在传统中学应试教育思维的影响下，仍存在很多不以学生为课堂主体的情况（譬如，部分教师在设计化学课时会忽视学生对化学知识的理解力，出现“超纲”设计的情况；在以往化学教改中也存在部分教师设计化学实验学生参与度不足的情况，这一情况也会影响中学化学教学启蒙的效果），影响课堂教学的成效，也阻碍了中学化学学科的发展^[1]。

二、以学生为主体开展中学化学教改的价值

为了更进一步解决中学化学教学时存在的各种问题，“以学生为主体“思想就逐步成为了中学教师优化化学教学的关键，从以往“以学生为主体“思想的相关尝试来看，这一思想下化学教改的价值大体集中在如下2方面：

（一）能强化学生对中学化学知识的理解

在“以学生为主体“思想中，教师设计的化学课内容会围绕学生展开，并呈现出循序渐进的态势，这一阶梯状的教学能大大降低学生理解化学知识的难度，从而实现提高中学化学教学效果的目的。

（二）能启蒙学生学习探索化学知识热情

对于正处于好奇心旺盛阶段的中学生而言，“以学生为主体“思想下中学化学教学的改革能够最大程度上激发学生探索化学知识领域的热情，充分发挥内部驱动力对中学生化学学习带来的积极影响^[2]。

所以，在未来中学化学发展中，教师必须从这一“以学生为主体“层面出发对中学化学教学模式进行改革，只有这样才能推动中学化学与时俱进的发展，收获这一阶段最好的化学教学效果。

三、以学生为主体开展中学化学教改的途径

结合以往中学化学教学的经验，笔者建议教师在后续基于“以学生为主体“的教学改革中遵循以下2方面思路，借助下述举措凸显“以学生为主体“的内涵，同时凸显这一思想在中学化学教改中应用的意义。

（一）从内容入手，体现“以学生为主体”

就这一途径而言，建议教师们以化学教材中涉及到的内容为起点，逐步深化课堂知识的覆盖面，借此满足中学生对未知化学领域的探索需求，为学生呈现更丰富的化学知识同时实现从内容入手体现“以学生为主体“的目标。

首先，这一途径中，教师可以以教材内容为原点，为学生渗透化学文化，借此举措拓宽学生的化学知识覆盖面，彰显“以学生为主体“下的中学化学教学改革^[3]。以人教版9年级下化学《金属和金属材料》为例，在基于“以学生为主体“设计这一课程教学时，教师就可以将化学历史上有关“金属的发现”故事传递给学生，凭借这一化学文化的传递，丰富中学化学课堂的知识覆盖范围，进而优化这一环节教学的成效。

其次，这一途径中，教师可以以教材内容为核心引入化学实验，借助这一举措引导学生更深一步参与到课程中，凭借实验这一举措丰富学生在学习中的收获，从而彰显这一阶段“以学生为主体“思想的渗透。以人教版9年级下《溶液》中“溶液的浓度”问题教学中，教师就可以围绕这一教材内容为学生设计能测量溶液浓度的小实验，借助实现帮助学生理解原本难以解读、记忆的化学知识，从中收获更好的中学化学教学效果。

（二）从模式入手，体现“以学生为主体”

在“以学生为主体“思想下创新了中学化学教学方案后，教师也应该将化学教学的模式予以优化，凭借对教学模式的优化，满足中学生化学学习、化学探索的需求，从而凸显这一思想在化学教学中运用的价值^[4]。

首先，在这一举措下，教师可以将“任务研讨”的学习新模式引入到化学课程中，借助这一教学新模式的引用，让学生重新占据化学教学中的主体地位，以此推动中学化学教学的质量。以人教版9年级上《自然界中的水》为例，在基于“以学生为主体”思想设计“水的净化”课程时，教师就可以组织学生以小组为单位探究“水的组成、净化”等问题，借此凸显学生在化学课堂上的主体地位，收获比较好的教学效果。

其次，在这一举措下，教师可以将情景创设的新模式应用到化学课教学过程中，凭借多媒体、现代化技术在情景创设中的应用将化学反应现象更直观的呈现在学生面前，以此帮助学生理解化学知识，提高学生化学学习的效果^[5]

。以人教版9年级上《燃料及其利用》中“燃烧和灭火”课程为例，在遵循“以学生为主体“思想设计这一课程内容时，教师就可以利用多媒体设备将燃烧条件、灭火条件清晰的呈现给学生，让学生在观察燃烧、灭火视频中自己总结燃烧、灭火的条件，以此深化学生对这一章节知识的理解。

结语：

综上，本文围绕“以学生为主体”在中学化学教育中的价值、应用展开讨论，得出了如果想要实现“以学生为主体”在中学化学中的应用就需要将内容、模式化等理念应用到化学教育中，希望凭借上述讨论成果能对后续这一思想在中学教学教育中的普及提供思路。

参考文献：

[1]关娇. 浅谈初中化学实验教学贯穿"以学生为主体"理念的思考[J]. 百科论坛电子杂志,2020(9):731-732.

[2]李吉卓玛. 浅谈初中化学实验教学中如何彰显学生主体性[J]. 中华传奇,2020(17):144.

[3]邓飞. 初中化学教学中突出学生主体性策略分析[J]. 中外交流,2018(47):110-111.

[4]游建圣. 谈如何促进学生在初中化学学习中的主体作用发挥[J]. 南北桥,2018(22):144. DOI:10.3969/j.issn.1672-0407.2018.22.143.

[5]焦金亮. 初中化学如何凸显学生的主体性[J]. 魅力中国,2018(38):46.