摩擦力家庭小实验

摩擦力家庭小实验

陈瑶璐

包头稀土高新区第四中学 ，内蒙古 包头 014060

实验课先进行体验操作，再规范步骤，更加符合实验课的要求，目前一般实验课的安排为，先讲操作步骤和注意事项，之后安排学生动手操作.这样做的好处是在老师的直接帮助下，动手实验时能最大程度的规范操作，确保实验的成功.但对学生独立实验的能力的培养提高却很少.解决这个问题的方法，就是在规范操作步骤之前，让学生进行一些实验操作的体验.有了真实的体验，学生自然就会感受到操作中的难易，会自发的思考如何让实验操作的更好，有利于学生创新思维的培养，课前家庭小实验的合理安排可以有多重好处：1.能让学生先进行体验操作，2.能激发学生对实验原理得探究欲，3.可以使学生感受实验成功后的喜悦。4.可以使学生在实验失败后体验挫折教育的同时鼓励他们自主的寻找实验失败原因，改进实验方法。5.不占用上课时间，不影响教师课堂教学进度。6.鼓励学生讲解实验原理，锻炼学生的语言表达能力。7.定期评选出优秀的家庭实验视频，进行科学实验分享活动，可以让学生感受其他同学提高实验有效性的方法，并能使学生感受实验成功的乐趣，和与同学分享实验成功心得的喜悦。8.渗透物理思想方法，提升学生思维能力。

家庭小实验：手指模仿走路感受手指与桌面的相对运动和摩擦力方向。每个人做三至五组实验，上课时说出感受。意见不同的同学小组内讨论说出自己的观点。

该实验为体感实验，实验准备和操作较为简单，几秒钟就可以完成操作，但是在语言表述时有一定困难，在分析摩擦力方向时争议较大，理解有一定困难。次实验设计在课前操作可以激发学生对《摩擦力》这一课中摩擦力的方向深入探究的心里，更能激发学生求知欲，还可以锻炼学生用科学语言清晰准确表述自己观点的能力。

实验教学实录：

师：今天家庭小实验的内容为

1.慢动作向前走

2.手指模仿走路

体感实验感受内容：感受步行向前时脚与地面的相对运动方向和人的运动方向还有脚的受力方向。

生1：人向前走时，人相对地面向前运动。人受到的摩擦力方向向后，摩擦力方向与运动方向相反。

生2：人向前走时，人相对地面向前运动。脚相对地面向后运动，脚受到的摩擦力方向向前。

生3：人向前走时，人相对地面向前运动。人受到的摩擦力方向向后，作用在脚上。摩擦力方向与相对运动方向相反。

生4：人向前走时，摩擦力是动力，摩擦力方向向前，摩擦力不都是有害的。

师：现在我们有四种观点，请同学们思考讨论，并归纳出合理的该体感实验的结论。

生小组1：我们组讨论认为第一种和第三种说法不正确，他们错误的原因是没有区分开相对运动方向和运动方向。

生小组2：第2种和第4种说法合理。

生小组3：我们组补充一些例子，当小车被推着向前运动时小车所受的摩擦力向后。当人主动向前走时人受到的摩擦力向前。所以摩擦力有时时阻力，有时是动力。

师：同学们说的非常好，小组1准确分析了错误原因。小组3补充的例子很好并且给出了“摩擦力有时时阻力，有时是动力”的结论，有很好的归纳总结能力。但是老师要对同学们的语言表述提出一些建议。

比如：小组3在补充例子时说道，当小车被推着向前运动时小车所受的摩擦力向后。如果这样表达：“当小车被推着向前运动时小车受到向后的摩擦力，阻碍小车运动。当人向前走时人受到向前的摩擦力，此时的摩擦力为人的运动提供动力。”就更好了。

生：我有一个问题：汽车在平直公路上行驶时摩擦力方向是向前还是向后？

师：这个问题问的很好，请同学们帮他解决一下这个问题。

生1.：此时摩擦力向前，充当动力。

生2.：摩擦力向后，充当阻力。

生3：摩擦力向前，因为轮子相对地面向后，摩擦力与相对运动方向相反。

师：同学们答案不一，各有理由，下面我们看一段汽车行驶中的放慢视频，请同学们仔细观察每个轮子相对地面的运动情况，判断摩擦力方向。

生1：每个轮子的运动情况不一样，有两个轮子向前转，有两个向后转，所以每个轮子收到的摩擦力方向不同。

生2：前面的两个轮子向后转，受到向前的摩擦力。

生3：后面的两个轮子向前转，受到向后的摩擦力。

师：同学们观察的很仔细，但是语言表述有待提高。比如：生2说“前面的两个轮子向后转，受到向前的摩擦力。”如果这样表达：“主动轮相对地面向后运动，受到向前的摩擦力。”“从动轮相对地面向前运动，受到向后的摩擦力。”就更好了。最后请小组长评价本组成员的摩擦力的体感实验学习情况。

组长1：本组生2发言最积极，生4观察实验最仔细，我们应该向他们两个学习，认真观察积极发言。

组长2：我们组讨论特别激烈，问题争论较多，在听取其他小组同学的发言后逐渐统一意见，真正理解摩擦力方向与相对运动方向相反的含义。

组长3：我们组生1 提出了“汽车在平直公路上行驶时摩擦力方向是向前还是向后？”的问题，促使大家进一步理解摩擦力方向。她积极思考，做到大声质疑，小心求证，值得我们学习。

这个课堂体感实验实录中很好的体现了教学评一致性，首先说“教”教师要教什么，如何教，教到什么程度。该实验的设置是为了教学生理解摩擦力的方向。教师用的教学方法是是实验法、问题引导式教学方法和生生互教的方式。要让学生理解摩擦力的方向与相对运动方向相反。并能利用摩擦力解释相关现象。教师对实验内容有高而合理的定位，利用手指模仿走路便于感受和观察。并准确指出实验观察内容和思考的问题：“感受步行向前时脚与地面的相对运动方向和人的运动方向还有脚的受力方向。”教会学生观察什么，思考什么。教师通过纠正学生语言表述达到学生能会运用物理语言准确描述实验现象和实验原理。然后说“学”：学生学什么，怎么学，学到什么程度。该课例中学生学习内容是摩擦力的方向，用物理语言准确描述实验现象和原理。学生通过体感实验感受观察实验，小组讨论等方式学习，能更好的激发学生学习乐趣，提高学生学习兴趣，动手能力，语言表达能力，团队合作能力，更好的培养学生物理思维和创新能力。教师在点评时提供准确的物理语言描述问题，使学生明确学到什么程度。最后说“评”该实验使用了生生互评，师生互评，小组长总结点评等多种方式进行评价。促使学生积极思考问题，提升问题难度，有效地培养学生的物理思维和创新思维。将教学评一致性理念和实验教学有机融合，通过设计精准的实验逐渐引导学生建立创新思维。