“零起点”小学语文教学策略

“零起点”小学语文教学策略

张凤英

北海市铁山港区南康镇第一小学 广西 北海 536017

摘要：教授一年级学生的语文教师要了解他们认知水平，组织实践活动时要结合学生的兴趣，还要挖掘每个小学生的优点，使其优势互补。一年级学生学习语文需要从“零起点”开始，这就要求他们在这一时期形成良好的语文学习习惯，用有效的学习方法掌握语文知识。

［关键词］零起点；教学策略；实践

一年级学生刚刚脱离幼儿园的教学模式，他们的思维方式需要时间进行过渡，由于幼儿园和小学有不同的教学方法，教学要求也存在差异性，这就使得小学生在学习语文时常感到一头雾水，不知如何开展学习。基于此，教师要避免为学生布置过量的作业，也不要开展一些较为枯燥的朗读、背诵活动，否则会让学生降低学习兴趣，对此教授一年级语文的教师，要分析这些“零起点”学生学情，结合他们兴趣以及好动活泼的性格制定教学计划。

一、穿插趣味游戏，调整节奏

在幼儿园阶段，游戏是日常教学的一大版块，但是学生步入一年级后，几乎所有的时间都用来学习，学习结构的突然改变使得学生注意力容易分散，并且对课堂学习产生厌倦，对此笔者认为，在小学低年级教学中，可以适当融入有趣游戏，使得学生对于现阶段的学习依然能够抱以浓厚的兴趣。

比如在《青蛙写诗》这篇课文的教学中，需要让学生了解省略号、句号、逗号的正确用法，还要明白在句子中它们分别代表什么意思以及在朗读过程中它们体现的不同特征。当学生对标点符号有了初步认知后，教师可以组织趣味游戏，比如制作一些卡片，每个卡片上都有标点符号，学生需要做的是在老师朗读句子的过程中，找出相应的标点符号，如果和自己手中卡片相对应，需要举手示意。

二、根据学习特征，优势互补

很多小学生看到教师都会心存畏惧，也就不愿积极与教师进行沟通，教师意识到这点后，应以平等的身份和学生交流，以便掌握他们实际学习情况，其目的在于设计教学目标时能够结合学生的不同能力，使得教学更有针对性，同时也是为了让学生可以获得适合的学习方式。一年级小学生非常喜欢交流，如果将这一特征运用到分析问题中，就会取得积极的效果。

比如在学习《秋天》时，文中生动地描绘了秋景，基于此，教师可以结合班级学生有较强的语言能力这一特征，鼓励他们将自己的想法充分地表达出来，但个别学生表达能力有限，所以应制定多样化的教学策略，对于表达能力较弱的学生，他们可以先进行诵读，并且融入自己的情感，将文字描绘的画面在脑海中进行构思，这样就丰富了他们的情感，让他们有更多的表达欲望。秋天是每个人都很了解的季节，小学生都会有自己独特的体会，为了激发他们的表达灵感，教师可以组织班级交流活动，让他们描绘自己心中的秋天，随后学生可以畅所欲言，可以从各个角度描绘秋天的美和细节，比如有的学生联想到麦苗，在他们看来，麦苗犹如金子一样，黄澄澄的，这就使得表达能力弱的学生获得了描绘思路，他们也从颜色着手，提出自己的不同见解，比如有一位学生认为秋天是橘红色的，在后面就不知如何表达，这时表达能力强的学生会补充说，秋天之所以是橘红色，那是因为橘红的颜色渲染了秋天。如此一来便使表达能力弱的学生获得进一步的启发，逐渐拓展他们的思维。

三、加强自制教具，趣味联系

形象思维是低年级学生最显著的特征，其具体表现在他们感兴趣的点，大多围绕具体实物，基于此，教师要将学习内容以相关的道具进行呈现，教师可自行制作这些教具，其目的在于让学生产生学习积极性。

比如讲解《动物儿歌》时，为了让学生运用形象思维去掌握汉字，笔者制作了丰富的卡片，制作卡片的目的就在于让学生正确识字，这些卡片分别标注着蜘蛛、蚂蚁、蜻蜓等一些虫字旁字体，笔者将这些卡片发放到学生手中，让他们观察汉字的规律，他们便意识到这些汉字的左边部分都是虫字旁，右边则各不相同，这就使得学生意识到在形声字中，偏旁部首的重要性。随后笔者组织了分析交流会，让学生围绕几个问题进行思考，比如汉字如果是上下结构，使用卡片时该怎样调整呢？哪些类型汉字可以借助卡片展示声旁和形旁呢？如果汉字有相同的偏旁，它们是否有相似的意思呢？学生在分析与调查过程中，既获得了探究乐趣，还总结了很多规律，比如反犬旁的汉字和兽类有很大关系，而虫字旁汉字和昆虫有很大关系，得此发现后，学生们表现的非常激动，这就进一步使他们感受到学习的快乐，也使他们的学习积极性得到提升。

总之，一年级学生学习语文需要从“零起点”开始，这就要求他们在这一时期形成良好的语文学习习惯，用有效的学习方法掌握语文知识。教师要避免为学生布置过量的作业，也不要开展一些较为枯燥的朗读、背诵活动，否则会让学生降低学习积极性。在小学低年级教学中，教师可以适当融入趣味游戏，集中学生注意力，使得学生对于现阶段的学习依然能够抱以浓厚的兴趣。

参考文献：

[1]蒯斌艳.小学数学低年级学生学习起点策略思考[J].科普童话·新课堂（下）,2019,(6).61.

[2]黄黎鑫.小学数学零起点教学研究与再思考[J].数学教学通讯,2019,(13).67-68.