让“差异”成为一种美——浅谈小学英语课堂的差异化教学

让“差异”成为一种美——浅谈小学英语课堂的差异化教学

杨秋艳

昆山开发区兵希小学 215300

摘要：每个学生都存在着差异，教师应因材施教，巧妙利用差异，把差异作为一种教学资源，发现“差异美”本文将从这一理念展开思考，希望可以激发老师们正确对待学生的差异，学会挖掘学生的潜力，将分层教学贯穿于教学活动的始终，让这种差异成为学生前进的动力，从而提高英语课堂的教育质量。

关键词：小学英语课堂 差异美 分层教学

差异教学指立足于学生差异，以满足学生个别、特殊需要为目的而进行的差异化教学方法。差异教学是教育公平的体现，它可以有效提高教学效率，也是当前最受欢迎的一种教学方法。那么，在小学英语课堂中，我们该如何实施差异教学呢？笔者对此进行了探讨和分析。

一、用心关注，引导学生爱上英语课堂

苏霍姆林斯基在《把整个心灵献给孩子》中说：“要成为孩子的真正教育者，就要把自己的心奉献给他们。”关注一个孩子，就要对孩子有爱心，相信学生、体谅学生和热爱学生，这样既能满足学生的学习愿望，又可以建立起融洽的师生关系。人与人之间，差异一直存在。教师在面对学生时，要接受学生的差异，善于挖掘差异的美。

每个学生都有自己的性格和思想，因此差异形成的原因也各不相同。针对不同的学生要用不同的方法去对待他们。我所教的班里有一个孩子叫小辉，他个头高，有主见，总以为自己是大人，上课不肯用心听讲。为了转化他，我配合他的心理，把他当同龄人去交谈，去了解他的爱好，了解他的内心世界，跟他做朋友，日子久了他跟我无话不谈。再跟他的交谈中我发现，他很讲义气，于是我就以朋友的身份跟他说：“作为朋友你太不义气了，为什么我教的单词你就是不肯背呢？你这样给我造成很多麻烦哦！”他想了想告诉我：“老师，真的对不起，虽然我还不想学，但作为朋友，以后只要您发话，不管是什么我都努力去学，怎么样，够义气吧？”从那以后，他真的进步很多，每天的默写情况很乐观，能让他主动学习，这何尝不是一种方法呢？

在这一教学信条的指引下，我的英语教学中时刻关注着差异学生的成长。只要我们有一颗爱心，时时关注他们，把他们放在重要的位置，而不是遗忘在角落里，相信这群“特别的孩子们”也会变得品学兼优。

二、用心肯定，提高学生的学习兴趣

斯宾赛说：“教育中应该尽量鼓励个人发展的过程，应该引导儿童自己进行探讨，自己去推论。”为了更好地激发学生的英语学习兴趣，提高学生英语学习的积极性，语言激励可以有效地帮助学生建立英语学习的自信心，最大限度挖掘他们的潜能，促使他们更积极地投入到英语学习中。

例如，课堂上学生听课非常认真，这时我对学生说：“You listen to me carefully, thank you!”听到教师的表扬不仅会对学生起到一定的激励作用，还可以刺激他们更加认真听课。又如，一次在学校组织的校内听课时，突然有一位学困生举手想回答问题。当我喊她起来回答问题时，她咬着自己的嘴唇，很明显她是非常紧张的。这时我鼓励她说：“Take it easy, believe you can do it!”在我的鼓励下，这位学困生终于说出了问题的答案，虽然回答的不是非常正确，声音也比较小。我又要求学生给她点掌声，让这位学生响亮的再回答一次问题。在全班学生的掌声中，她回答得非常棒。由此可见，非语言性激励对学生来说也是非常重要的。

三、用心等待，给予学生进步的空间

大仲马曾说过：“人类的一切智慧是包含在这四个字里面的：“等待”和“希望”。”对于教师老说，在英语课堂教学的过程中往往会出现教师提问之后，一些学生能很快举手进行回答，而一些学生反应较慢，课堂参与率不高，不举手回答的情况。针对这种情况，教学过程中的“等待“就变得尤为重要。教师需要在教学的过程中考虑如何能给反应慢的学生多留出一些思考的时间，等待他们的进步。

一次，我上一节关于动物名称的新授课，我在黑板上画一只狗，来引出新的学习内容。刚画了一个头，下面就有一个好动的男孩说：It’s a dog.我愣了一下，看他一眼，问道：Yes? 他很肯定地回答：Yes!我继续又画出了身体，再问：A dog?他很兴奋，大声给予肯定。我烧停顿了一下，故作神秘地等待了几秒钟，又画出了尾巴，一直老虎的样子呈现了出来，我再问他：A dog？这时，他意识到掉进“陷进”了，但他的注意力已经被我设置的情景深深吸引，完全进入了我设置的语言坏境。在学生们惊喜的目光中，我在老虎边写上新的单词“tiger”,和学生们一起进入新内容的学习。

学生是天真的，看见一只形似狗动物，按照惯性思维，认为狗在情理之中。而灵机一动的插嘴，那是因为好表现，“好表现”对于语言学习又是何等可贵！等待，是一种艺术，是教师教学理念的外显，也是教师从容心态的表现。种子发芽需要等待，幼苗出土需要等待，花蕾绽放需要等待，果实成熟需要等待。在小学英语课堂教学中，教师要适时地放慢脚步，用耐心和鼓励去等待学生，在等待中让花儿灿烂绽放！

四、用心分享，赋予学生成功的体验

《英语课程标准》要求教师要“鼓励学生通过体验、实 践、讨论、合作、探究等方式，发展听、说、读、写的综合语言技能。”因此，英语教师应该在教学中实施符合学生年龄特点的体验教学，使学生在体验中学习，在体验中成长。进行体验教学，教师应根据课文内容激发起学生相应的情感体验，使学生活泼愉快地参与、体验教师根据教学内容创设的教学情境。这些体验能够使学 生产生强烈的情感共鸣，使教学达到和谐高效的艺术境界。体验教学不仅是学生理解知识的需要，更是促进学生成长的需要。英语教学活动应该以学生为主体，创造快乐氛围，让学生尝到学习英语的快乐和成功，从而让学生学习英语充满激情，让英语教学更加灵动。

孔子因“子路”“冉有”而施教，是要激励冉有勇气不能懦弱。到了小学中年级阶段，学生在学习英语过程中呈现分化趋势，而且差距越来越大，像冉有这样的学生越来越多。如果不采取差异教学法，学生的自尊心就会受到严重伤害而失去自信。分层教学要求我们尊重学生的个性，促进包括后进生在内的所有学生都得到发展。所以，我们要关注个体差异和个体的不同需求，让每一个学生都学有所获，让成功的喜悦促使他们增强自信心。

参考文献：

1王莉《差异化教学在小学英语课堂中的应用研究》 2014.

2顾小亮《品读小故事感受大魅力：浅谈故事在小学英语教学中的应用》.现代阅读（教育版），2013（22）.

3田丹《小学英语教学模式探索》英语广场，2015（8）.