论小学数学教育如何打造开放式课堂活动

论小学数学教育如何打造开放式课堂活动

王生俊

湖北省咸宁市咸安区贺胜中小学 湖北 咸宁 437011

摘要：新型课程改革的深入发展，实践了对于创新型模式下的开放课堂构建的要求与现实导向。在这一根本性的教育导航模式之下，小学六年级数学教学更应该在学生和教师互为主导的课堂活动模式之下，实现教师与学生相互融合的开放式教学探索路径。因此，在新的课程改革发展要求之下，小学数学教育应该综合运用数学学习的知识与内容来联合多方位建设平台的服务要求，深入挖掘学生主观能动性发挥的自我拓展规律。在此基础上，文章针对小学数学教育如何打造开放式课堂活动进行了探讨。

关键词：小学数学教育；打造；开放式课堂活动

引言：

数学全科本身为学生的多样性思维建设提供了更新与发展的自我实现方式，同时，数学学习方法也为学生带来了思维拓展和能力适应的，学习优势，小学阶段的学习更应该通过思考问题，回答问题，解决问题的多方位应用形态来实践开放式课堂活动的根本目标，数学教师应该利用数学学科的科学性实践计划来引导学生在开放式课堂活动之中融会贯通的学习模式。

1. 根据数学科目的兴趣点设计互动式问答环节

新型课程建设发展需要数学教学模式不断突出学生的自我学习态度和学习管理方式。具体来说就是将学生学习中提现出较大兴趣的相关知识点进行进一步融合来赋予学习主动性的自我建设^[1]。数学教师要在课下以及课上都注意留意学生对于学习内容的喜爱程度，并结合学生日常所关注的兴趣点和活动方式的表现形态，来针对某一特定知识点进行趣味性的开放式式学习路径构造。引导学生在根据自我判断的偏好形态之下，通过自己主动创造的探索环节来融入进数学课堂之中的知识灌输和思考方式之中。

例如在学生学习“反弹高度”这一数学知识点的过程之中，教师可以引导学生通过趣味化的问题设置来实现对抽象知识和概念的深入理解。教师可以在PPT大屏之中展现反弹高度这一概念在书本之上的具体意义，也就是物体在特定高度之下进行自由落体运动中碰到地面之后进行自我反弹的高度数值。同时附加以视频或者动态图片的形式来不断落实这一思考方式。这时教师可以借用乒乓球或者是其他球类物体来演示这一反弹高度的具体行为走向来让学生更直观地考察概念在生活中的具体表现。同时让学生通过小组讨论的形式来思考关键性问题，也即乒乓球和篮球在反弹高度的表现特征之中，哪一种球类的高度会更高？学生可以通过自己动手来测量两种球类的高度，这一过程使得观察思考以及实践都融合在开放式课堂的活动形式之中，从而能够帮助学生进一步探索其他未知的相关要素对于反弹高度这一知识点概念之中的影响范围。

2. 通过现实生活的相关事例来形成融合性联动思考

大部分数学的知识点和学习内容都完全源自于社会生活的实现方式，开放式课堂活动可以激发学生在日常学习和生活的路径之中去探索更多的数学问题、以及数学学习方式的根源性目标。在梳理相关知点的过程之中，要让学生根据数学学科的实用性表现方式来进一步提升现实性问题在表达形态之下的嵌入式发展关系^[2]。在这一互动型开放式课堂活动之中，学生能够更深入的了解数学学科对于日常生活的根本性意义所在。并能够激发学生对于学科学的主观兴趣以及通过相关问题的思考和长期积累来实现数学思维在意识形态持续性形成与巩固过程之中的全面覆盖。

例如在学习圆柱体的认识过程之中，教师可以通过开放式课堂活动的形态来帮助学生加强对于立体几何的结构性认知。教师可以借助图片或者视频的多样性形式让学生们尝试对于圆柱体的把握和判断。并通过圆柱体和长方体之间的相同之处以及相似之处进行类比来引申出数学题目。借助于教具以及具体的教学模型来让学生更直观的比对这两者之间的巨大差异。在学习了圆柱体的全面认识之后，教师可以让学生回家找寻自己家里面具有圆柱体表现的相关物体，在开放式课堂的过程之中学生可以自告奋勇地告诉老师与同学自己家中的圆柱体物品包含哪些方面。同时引导学生在日常观察过程中形成自我思考的特殊路径，不断考察这些圆柱体的物品与其它的形态的物品有着什么样的特征和区别。紧接着教师可以引导学生通过剪纸的方式来自己动手做一个圆柱体，通过平面化的动手模式能够更好地为学习圆柱体面积的相关知识提供基本铺垫。

3. 基于重点难点的反复演练实现针对性学习启发

小学数学的教学过程包含了不同教学内容以及教学要求，因此，教师应该根据不同的内容层次来选择既定的问题探究方式。需要基于课本的认知结构作为出发点来分析教学的重点和难点，这将是开放式课堂所应该着重考察的具体要素^[3]。对于教师来说，要在实践性操作的过程之中不断对学生实现开放式引导的结构性路径，让学生在多次演练的过程之中能够形成对重点和难点的要素把握，从而在后续复习过程之中能够在短时间内找准学习的特殊依据，并帮助学生在过程探索的全面性之中实现学习能力的综合提升和学习态度的全面养成。

例如在学习分数的混合运算过程之中，教师应该不断通过特定数学题的多次演练，让学生根据不同算式形式来找寻到不同的解决方式。同时，提升学生在计算过程中的演练速度。与此同时，教师应该通过多种解法的不同引导形态来帮助学生合理地应对不同学习思维的转化。教师可以给出这样的一个计算问题：1/2+1/4+1/8来让学生进行快速解答。如果依照传统的计算方式，大部分学生很难在短时间内就得到正确答案。在开放式课堂活动过程之中，教师可以引导学生通过巧妙的思维转换形态来帮助学生启发多样化的数学形态探索。教师可以借助树形转换的图形思维方式，也就是说可以通过切割一块正方形，来得到1/2、1/4和1/8的具体表现形式，从而能够通过图形分割的具体表现来直感受到这一分式计算的思维形态^[4]。

4. 结束语

小学数学教师在灌输开放式课堂的活动模式和多样性要求之下，需要通过知识观念转移的现实路径为学生树立好数学知识根本性使用的特定发展和循环形态。同时，数学教师应该针对学生的学习兴趣和关注点来不断提升开放式课堂活动的激励表现。

参考文献：

1. 高香琴.浅谈如何在小学数学课堂教学中渗透建模思想[J].考试周刊,2021(10):57-58.

2. 余小静.利用数学实验提高小学数学教学效率的策略分析[J].考试周刊,2021(04):81-82.

3. 赵丽丽.游戏教学法应用于小学数学教学中的价值与策略分析[J].名师在线,2020(36):73-74.

[4]胡杰.小学数学教学构建高效课堂的有效策略[J].新课程导学,2020(S1):29-30.