基于地理核心素养的“工业联系和工业区域”教学设计——以“中国轻纺城的三生三世”为例

基于地理核心素养的“工业联系和工业区域”教学设计——以“中国轻纺城的三生三世”为例

武彦朋

浙江省绍兴市越州中学 浙江 绍兴 312000

【教学构思】

新的高中地理课程标准已经颁布，其中高中地理核心素养被确定为综合思维、人地协调观、区域认知和地理实践力。地理核心素养是高中生必备的解决问题的内在涵养和关键能力，培养学生的地理核心素养是地理育人导向的实质，有效的培养学生的地理核心素养须要依托具体教学课例。

本文所选内容为高中《地理》（湘教版—必修二）第三章《区域产业活动》第三节“工业区位因素与工业地域联系”（第二课时），具体教学设计以核心素养的四个要素为立足点，分析课程标准和教材，制定核心素养目标；分析学情确定重、难点，以乡土资源为载体，通过主题探究的形式来培养学生的品质和能力。在教学过程中以学生已有的知识和素养为出发点，提供精选的文字材料和图表，引导学生进行思考和总结，注重融入生活体验和时政热点，以培养学生的家国情怀和民族自豪感，开阔其视野，情景创设环环相扣层层递进，采用思维导图进行总结提升，助力学生综合思维能力的提升。

【课标解读】

本节课标要求为理解工业联系的主要方式，理解工业区位因素变化对工业转移和集聚的影响，工业联系和工业区域是本节的重点内容，是对工业区位因素分析的升华，要帮助学生理解工业区位因素在时间尺度上的变化，以及不同区域的工业区位因素在空间上存在的差异，进而导致了工业的转移和集聚。

【学情分析】

授课对象为普高高一学生，学生基础具体表现为区域认知方面，能通过一定的空间视角从感性上认识区域及区域间的差异，综合思维方面，能够运用整体性原理简单的分析地理要素对区域环境的影响，人地协调观方面，具备一定的环保意识，能够初步认区域发展与环境的关系，地理实践力方面，能够进行简单的地理调查来获取和处理地理信息。

【教学重、难点】

教学重点：工业区位因素的变化对工业转移和集聚的影响。

教学难点：工业区位因素的变化。

【教学过程】

1. 课前准备  

[师]布置任务：（1）查阅绍兴地理位置示意图；（2）调查绍兴纺织业发展的现状。

[生]以小组为单位，分别开展调查，结果提前一天交给老师。

（设计意图：通过小组合作收集整理材料，激发探究兴趣，增强地理实践力；通过对家乡的调查增强区域认知能力培养家国情怀）

2. 新课导入

[师]呈现图片“印象绍兴”绍兴既有深厚的人文底蕴，又有发达的现代工业，但最近绍兴的新闻被纺织业刷屏，绍兴的纺织业正经历着大规模的关停并转工程，美国的关税政策对纺织业产生了一定的冲击，呈现学生收集的“绍兴纺织业发展的现状”资料并反问：“内忧外患下的绍兴纺织业该何去何从呢？”，想要为绍兴的纺织业找到出路就要了解绍兴纺织业的前世今生。展示本节课的主要内容“中国轻纺城的三生三世”。

（设计意图：以新闻导入增强时代感，以问题引导增强探究意味，助力忧患意识培养。）

3. 新课学习

1. 区域认知——“前世：帝国崛起”

[师]展示绍兴地理位置示意图及学生收集绍兴地图，指导学生读图。

[生]观察地图并思考，在教师的引导下说出绍兴地理位置的特点。

（设计意图：通过观察绍兴区域图增强对空间认知，并掌握一定的读图技能，在认识区域的基础上分析绍兴纺织业发展的区位优势。）

活动一：柯桥发展成中国轻纺城的工业区位优势有哪些？

[师]呈现材料一、二和学生收集的地图。

材料一：绍兴素有“纺织之乡”的历史传统。柯桥区是全国最具代表性的纺织产业集聚地。柯桥区地处长江三角洲，地势平坦。柯桥总人口65万，有20多万人从事纺织业。

材料二：长江流域棉花种植历史悠久，年产量占全国20%-25%。

[生] 归纳柯桥发展成中国轻纺城的工业区位优势：劳动力丰富，交通便利，历史悠久经验丰富等。

活动二：为柯桥纺织业寻找新家。

[师]展示材料一、二，并引导学生思考转移产业的类型，通过展示美国、越南、滨海新区的资料引导学生利用“工业区位因素分析评价表”为柯桥纺织业寻找新家。

材料一：绍兴纺织业流程示意图

图三：制造业利润分配曲线

图二：绍兴纺织业流程示意图

（1）纺纱厂与织布厂之间的联系属于    联系 ，从经济效益、环境角度考虑纺织业选择转出的环节主要是      。

（2）利用“工业区位因素分析评价表”为柯桥纺织业寻找新家。

[生]归纳转出产业主要为劳动力密集型和资源密集型产业，对美国、越南、滨海新区进行区位优势的判断。

（设计意图：通过对转出产业的分析让学生理解区位因素是时间尺度上的变化，通过对美国、越南、滨海新区进行区位优势分析让学理解区位因素是空间上的差异，评价表的使用利于提高学生综合思维能力。）

3、人地协调观——“今生：腾笼换鸟之换鸟”

活动三：随着柯桥劳动力指向型产业的转出，请为柯桥纺织业的发展指明方向；

[师] 展示微笑曲线（a）与哭泣曲线（b）

[生]归纳柯桥纺织业的发展的方向：技术升级，污染治理

（设计意图：工业发展过程中可能会产生很多环境问题，通过这一活动让学生更好的理解人地协调的重要性）

4、地理实践力——“来世——涅槃重生”

活动四：思考纺织产业转出对绍兴会产生哪些影响，我们应该如何帮助家乡实现“涅槃重生”。

[师] 从社会经济、环境的角度引导学生正确认识产业转移的利弊。

[生] 从我做起，为家乡的发展建言献策

（设计意图：让学生正确认识产业转移，并能够根据其特点提出一些合理性的建议和意见，提升地理实践能力）

【课堂小结】

[生]利用思维导图的形式总结本节课的知识脉络。

[师]展示学生成果，并进一步补充、完善。

（设计意图： 通过学生的自我总结厘清本节课的知识要点，进一步指出工业转移并不是污染的转移过程，帮助学生认清工业与环境的关系）

【教学反思】本节活动探究课以中国轻纺城的纺织产业转移实际情境为背景，分析工业发展与环境的关系，有助于培养学生形成良好的区域认知观和人地协调观。利用所学知识调查乡土地理问题并提出意见和建议， 促进了学生地理实践力的提升， 选取区域典型案例，并根据现有数据分析区域特征，培养了学生综合思维能力。总之，在实践教学中，应该积极利用各种乡土教学资源，让学生融入教学情境，积极实践培养学生的内在涵养和关键能力，让每一堂地理课都成为教师培养学生地理能力的舞台。

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